麻省理工学院开放课件项目经验评述，本文主要内容关键词为：麻省理工学院论文,课件论文,经验论文,项目论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在麻省理工学院开放课件项目（下称MIT OCW）的推动和启发下，开放课件运动成为一个愈来愈热的国际现象，引起全世界的共同关注。2004年3月，专门负责分享和推广项目经验的Open- courseware How To网站发布了MIT OCW第一次项目执行报告（ocw.mit.edu），从开放课件理念、实施该理念的范例等十个方面介绍了该项目的实践方法和取得的经验。本文将从这份执行报告出发，并结合笔者一直关注的MIT OCW专题获得的相关资料，试图从11个方面提炼其取得成功的经验。
MIT OCW的成长
MIT OCW是开放课件理念的首倡者和实践者。笔者在《麻省理工学院开放课件运动评述》（丁兴富，王龙，2004）一文中详细介绍了MIT OCW项目的成长背景、决策理念、项目的组织实施和规划、初步的评价结果和该项目对不同对象的积极意义。从2003年9月30日麻省理工学院开放课件项目的网站发布500门课程，开放课件项目正式启动以来，课程资源的建设、网络发布和系统评估等工作一直在有条不紊地进行着。经过2004年4月、2005年1月、2005年4月三次较大规模的发布，目前课程总数已经增加到了1100门（ocw.mit.edu,2005）。至此，MIT OCW发布的课程已经包括五个学院33个学科，距离其最终发布1800—2000门课程的目标已经走了一半多。我们惊奇地看到，从2000年初酝酿决策，2001年正式对外宣布，2002至2003年初的非正式发布，到2003年9月正式对外发布500门课程，再到增加至1100门课程，MIT OCW能迅速地从理念转化为实际行动，从开始一个大胆的想法成长为一个巨大的可以触摸的实体，其课程发布增长示意图如图1所示。据MIT OCW项目组的电子报（Newsletter）提供的信息表明，截至到2004年10月，MIT OCW网站在3年多的时间内已建成一个庞大的资源库。网站总数据容量48GB，包含14,717个Html文件，15,640个独立的PDF文档，16,078幅图片，总计55,171个文件。
附图
图1.MIT OCW网站课程数量增长示意图
MIT OCW概述
麻省理工学院开放课件项目是一项由麻省理工学院发起、基于网络的免费开放大规模课程资源的发布项目，面向全球使用者，实实在在地实践着教育资源开放共享的理念。它的执行报告分为10个部分，分别介绍了开放课件理念的内涵、形成开放课件项目的案例、项目组织和人员管理、资源发布流程设计、课程资源的知识产权、对终端用户的支持、项目沟通和推广、技术基础设施、评价和测量以及项目运作的成本等要素。
报告首先对“开放课件”（台湾译为“开放式课程”）进行了统一规定，规定小写的“opencourseware”术语作为名词使用，意在统指开放课件的理念或体现这一理念的网站；MIT Open-CourseWare（MIT OCW）特指麻省理工学院实施的开放课件项目。并明确了开放课件项目提供的课程资源面向的对象是教师、学生、自学者和其他共四类。当然资源的“开放”并不意味着放弃对资源的所有权，而是按照有关法律条文的约定，把资源贡献给公众领域。也就是意味着在一定的规则或机制下（通过授权或获得许可）公开这些资源，允许使用者使用、重用、改编或再传播。报告提出标示一个实施开放课件理念的网站，应具有提供教师制作的支持教学和学习的资源、课程资源知识产权清晰、可通过互联网全球访问、具有正式的授权使用声明四个要素。
其次介绍了形成实施开放课件项目的范例应注意的三个部分，即使用户和全社会（全球）受益、使实施项目的组织机构和其中的团体受益、对外界普遍关心的问题做出答复。
MIT OCW项目组明确提出，项目实施必须以教师和项目的工作职员为中心，并认为，形成一个核心的教师团队、利用理念激发教师的共鸣、激励教师坚定地支持和参与项目是项目成功的三个关键因素。
关于资源发布的流程，除了进行模块化、流线运作的设计之外，还必须考虑如何使教师参与更加方便，并不断通过评价和反馈提高其工作效率。
知识产权是开放共享知识资源面临的一个很大的挑战，会影响到开放课程的数量、资源提供的范围和丰富程度，也会影响资源发布的整体进程。因此建立一个灵活的版权审查和清理机制，采用授权、替换或移除来确保发布的资源不会产生版权争议。
对使用者的支持是开放资源的落脚点，也是MIT OCW项目关注的重点。使用者的获取、使用及产生的影响是衡量项目应用和影响最重要的三个方面。通过网站提供的反馈渠道，收集用户意见，从实际执行效果来看取得的成效。
项目的沟通和推广包括主动宣传开放共享的理念、收集关注外界的反馈、通过Newsletters介绍项目的最新发展等。
技术设施部分主要介绍了MIT实施中使用的各种工具包和硬件设施，包括分布式发布网络、资源格式转化工具、元数据添加工具、内容管理系统（CMS）、搜索引擎等。
评价和测量主要介绍了项目对评价战略的设计，评价的重点是过程评价（获取、使用和影响）、项目评价（效果和效率），并强调了获取统计数据的多样性，使用网络在线调查、访谈、网页内嵌的访问统计等手段获得样本数据。
成本是项目关注的重点。执行报告提供了一个详细的描述表格，按照课程资源的数字化整理、知识版权的审核及清理、发布的硬件和软件技术三个主要方面进行详细描述，指出每一部分随着项目目标、发布课程数量、现状的变化可能发生的变化。
通过麻省理工学院开放课件项目这份执行总结报告，我们可以看到麻省理工学院实施的这一项目是一个卷帙浩繁的工程，同时也是一个具有效率、效果和效益的实践模式。项目的成功是诸多因素综合作用的结果，其执行报告最有价值的就是MIT OCW项目组毫无保留地开放自己的经验，这些经验是在MIT特定的基础条件和文化背景下产生的。文章将尝试按照如下框架对麻省理工学院开放课件项目成功实施的经验进行总结，以期对网络时代大规模网络资源的建设和发布提供借鉴。首先让我们来认识MIT OCW经验的总结框架，如图2，图中的数字对应下面11条经验的编号。此图根据MIT OCW项目执行主任Margulies女士有关报告的资料绘制。（http://ets.beerkeley.edu,2003）
附图
图2.MIT OCW项目执行经验的认识框架
MIT OCMK的经验
1）前导性、变革性、激发性的决策策略
MIT OCW项目是麻省理工学院一贯坚持创新的传统在互联网时代激发下的延续，也是对其核心使命的回归和承诺，即“推进知识进步和传播，在科学、技术及其他学术领域教育和培养学生，更好地服务于民族和世界。”（http://owe.mit.edu/in dex.html.）免费公开全部课程的核心教学资源是一个大胆的想法，和当前世界倡导的知识共享运动（OER：开放教育资源）的理念不谋而合，致力于降低资源获取的门槛。
MIT把开放课件项目视为一种知识的公益事业。这一理念具有前导性和变革性，表明面临网络时代对大学机构变革的挑战，MIT没有迷失，也不是无所作为，而是积极反思，“互联网将对教育产生什么影响？高等教育如何应对网络时代的挑战？麻省理工学院如何应对这种挑战？”。（丁兴富，王龙2004）MIT OCW正是这种反思后理性的行动，更是一种具有前瞻性的战略决策，可以激发教师员工的激情，推动开放理念的传播，激发更多的人、更多的组织，以不同的方式认同、倡导、实践这一理念。随着MIT OCW影响的扩大，知识共享和开放的理念将更加深入人心。正如刘美凤在“2004 CORE & MIT OCW”国际论坛综述中所揭示的，“知识公开与共享，代表了人类进步的发展方向。我们已经可以清晰地感受到在全球正在悄然发生着一场知识公开与共享的运动。高等教育领域、企业、国际组织、各个基金会和慈善组织等都在积极促成这场运动的发生并密切关注着它的发展。”（刘美凤，2004）
2）清晰、适度的定位策略
MIT OCW在网站主页明确表示，它不是授予学位的远程教育项目，不为使用MIT OCW资源的用户授予任何形式的学位证书；不提供和校内教师教学交互（日常课堂教学中的教育情景）的支持，也不谋求任何和远程教育项目相关的盈利计划，项目将一直坚持其免费、开放、共享的理念。
MIT在世界的工程学科教学和研究领域一直享有盛誉，MIT OCW网上资源更像是MIT精品资源的展示窗口，在一定意义上可以把MIT OCW看作是MIT最好、最精致的宣传。它提供的优质、结构化、不断更新的学术资源是了解MIT对有关领域知识理解和教学传授的方式、了解MIT优质教育的一个窗口。基于MIT OCW网站的支持，世界上的任何人在任何地点都可以通过互联网免费获取这些资源，按照自己的方式进行应用，如修改、翻译、直接应用等，只要你承诺是非商业性的用途即可。它降低了资源获取的门槛，也许会触犯到其他人的利益，如Salter（2002）指出的，“OCW的启动极大地影响了其他学院、大学、旨在赢利的e-learning供应商、以及全球范围内其他的教育提供者。”所以它采取了清晰而适度的定位说明，即能保证实现自己的目标和使命，也不致招来众口笔伐。
3）以教师和职员为中心的管理策略
项目的团队主要由两部分组成：一部分是以提供教学资源方式参与项目的教师；另一部分是实际参与实施，提供技术支持和其他服务（包括协调、管理、推广、研究、评价等）的工作职员。
MIT OCW的经验表明，整个团队的协调和安排必须“以教师和职员为本”。首先必须有一批认同其理念、在背后不断努力、坚定支持的教师团队。他们有的对教学充满了激情，有的愿意把促进知识的传播和共享作为毕生事业。开放课件项目体现并拓展了教师的价值，帮助其实现对教学实践、对该学科领域的贡献。其次，需要为项目不同角色的工作职员建立一套宽松、能够激发员工创造性、便于教师积极参与的工作机制，以便更有效地开展工作。项目实施需要工作职员的数量也随着项目整体目标、岗位工作量大小的不同而不同，有时一个岗位需要多个职员，有时则多个岗位安排一个职员就可以了。
4）以使用者为中心的应用推广策略
MIT OCW价值的主要体现就是为用户增加价值，帮助教师备课或授课，激励其改进教学方法，共享对某些知识点的理解和讲授方法；帮助学生规划自己的学习，作为其参考资源和参考工具；帮助自学者促进个人知识发展。所以MIT OCW采用以使用者为中心的应用推广策略也是必然的。这主要体现在项目实施中对用户使用过程的支持，如用户对资源的访问、使用和产生的差异或影响三方面，提高网站资源对不同用户特定任务和应用目的的相关性支持。MIT OCW也通过收集不同渠道的反馈信息，由每月一期的电子报（Newsletter）和其他新闻媒体等方式扩大其项目在全世界范围内的影响，让更多的使用者来访问它、了解它、理解它、认同它。
5）知识产权的处理
知识产权的问题是个令人生畏的挑战，这将影响到发布课程资源的深度和广度，要说服教师们同意授权通过网络公开发布自己拥有知识产权的资源的确困难重重。然而MIT OCW的实践表明，解决课程资源网上发布的知识产权也是一个可以控制的过程。MIT OCW首先争取获得资源发布的授权或教
师在课程中引用的第三方资源所有者的授权，教师可自由选择同意或拒绝，不能取得授权的内容考虑用其他内容替换。如以上两种途径都不能实现，就移除这些资源，以免发布后产生争议。以下是MIT OCW处理IP（知识产权）问题的规则。
●确保每个人都理解认识到开放课件项目的前提是在“开放”相关条款约定下发布这些资源，允许使用、重用、改编或传播，确保来自第三方的授权和开放课件项目发布的开放共享条款相一致；
●保留教师对于课程资源的所有权，以减少教师们的顾虑；
●设计并建立良好的版权检查和清晰化流程，围绕IP（知识产权）有关要求逐步增强它的知名度。教师如果在教学中经常使用第三方的资料，这些资料必须取得拥有者的授权。
6）流程化的发布过程
整个发布过程是流线性进展的，从课程登记到课程资源准备和设计、内容的格式化和标准化、建立课程站点、初步评价、阶段发布、故障排除和完善等环节紧紧相扣。流程化保证了提高效率，降低成本，并且便于分工和协作，整体推进工作进度。
7）成本控制
成本控制是项目面临的重要挑战之一，它随着发布课程的数量、现有资源符合标准的状态、格式的转化和标准化、内容的知识产权的审查清理（授权、替换或移除）、硬件基础设施、软件工具包等因素的变化而变化，也受项目运作需要的人力投入、整个执行过程的效率等因素的影响。开放课件项目也需借助于大学或机构内已有的基础条件，尽量降低成本，而不是从零开始。
8）采用评价策略，建立灵敏的反馈机制
作为项目的有机组成部分，MIT OCW评价战略从项目启动就开始设计和实施，包括评价工具的设计、评价方法及评价策略的选择，反馈和改进机制的建立。MIT OCW的评价包括项目评价和过程评价两个部分。
项目评价可以确定MIT OCW实现其目标的程度，同时也为项目建立一个彻底、持续的反馈过程。评价一方面可以了解项目提供资源的可用性和有用性，确保MIT OCW项目组保持项目的关键特性；也有助于了解和改进项目运行的内部效率，改进提供的服务。
MIT OCW的评价战略第二部分是过程评价，它作用到每一个工作环节，包括组织、沟通推广、决策、发布流程、技术规划等，为每一模块都建立良好的反馈机制，有助于提高执行效率，保证执行效果，保持项目特性，驱动整个发布实施过程。
9）采用适当、可靠、可缩放的技术架构策略
目前，MIT OCW仅采用互联网作为发布媒介。相对于其他复杂的网络技术，MIT OCW的技术策略标准是采用技术低、安全可靠、便于使用，用户使用一个标准的浏览器就能获取所有内容。视频或音频内容还根据不同网络带宽制作适合不同带宽的文件。
不同课程的网站使用界面统一，色彩配置具有亲合力。页面内置强大的搜索功能，便于用户查找整个网站或某门课程的内容；整个网站的内容按照不同学院、不同课程分类，以课程为单位组织资源，每门课程包括了课程概述、教学进度表、电子教案等内容。同时MIT OCW采用了分布式网络发布资源，利用分布在世界各地的物理服务器共同提供访问服务，并通过在不同地区建立镜像服务器的方式提高访问速度，解决资源获取的“最后一公里”。
MIT OCW这种技术架构策略尤其值得肯定，它可以最大限度地保证不同地域、不同上网条件的用户对资源的获取。这样对于用户来说，唯一的门槛就只剩下上网费用的问题了。
10）运用良好的合作机制
MIT OCW项目的成功同时也是多方合作的结果，包括项目资金支持、资源、评价等方面的合作。项目启动初期由William和Flora Hewlett基金会、Andrew W.Mellon基金会提供启动主要部分的资金。最近还了解到，MIT的一位毕业生慷慨捐助100万美金资助该项目。
●内容建设的合作 国际开放大学联盟（Uni- versia.net）和MIT OCW合作进行部分课程的翻译，提供给西班牙、葡萄牙语系的使用者；中国开放教育资源组织（COR E:China Open Resources for Education）致力于把OCW的课程翻译为中文，向中国教育工作者提供开放的访问，并在中国推动中文教育资源开放；美国犹他州立大学教育技术系负责开放学习支持系统（OLS:Open Learning Support），开发专门支持社区学习的社会性软件，帮助使用者在OLS的支持下围绕MIT OCW课程资源形成非正式的学习社区。
●评价的合作 和联合国教科文组织（UNESCO）世界科学学术团体联盟（IAC:Inter Academy Council）组织合作进行世界范围内的评价和应用推广，评价MIT OCW资源的获取、内容、质量和应用适应性。
●技术的合作 Sapient公司为MIT OCW网站设计基本内容管理和发布构架，提供程序管理和内容授权服务；微软（Microsoft）公司经过授权协议提供咨询服务，帮助MIT OCW应用基于微软内容管理系统2002（CMS）进行内容管理发布；Akamai公司通过遍布全世界的网络体系提供MIT OCW内容的发送和传输、统计，以及网络存储、视频流服务、网站监控工具等服务。
11）其他因素
其他因素对于MIT OCW项目的成功也非常重要，如MIT富于创新和变革的传统，其服务社会和民族的使命感是酝酿OCW理念的土壤，而网络时代的挑战和网络技术的成熟提供了外部的促进因素和实现条件。另外，MIT一直坚持内容版权归原创者（包括教师和学生）的传统也在某种程度上使得知识产权问题便于控制和解决。再有就是MIT作为一所百年老校，在世界上的工程、科学领域享有盛誉，具有强大的号召力，这也是MIT OCW能够获得成功的因素之一。