广东省兴宁市佛岭小学 514500
摘 要：数学作为基础学科，也是小学教学中的重点，应用题在小学数学中占有重要地位，同时小学数学中的应用题也是大多数小学生的难点，因此提高小学数学应用题的教学质量就显得尤为重要。本文从目前小学数学应用题教学现状入手，提出提高小学数学应用题教学的有效途径。
关键词：小学数学 应用题教学 途径
一、小学数学应用题教学现状
1.学生不感兴趣。兴趣是最好的老师，这句话深刻地阐释了兴趣对于学生学习新事物的重要性。应用题由于综合性强，逻辑性强的特点，一直作为小学数学中学习的重难点，大多小学生对应用题是有恐惧心理的，更别说对应用题部分的学习产生兴趣。兴趣对于学生学习的重要性不言而喻，因此，只有不断地让学生掌握基本的解题方法和解题技巧，让学生自行在应用题的解答中不断挑战自己，战胜自己，从而找到解应用题的信心，学生对应用题的学习自然而然就会产生兴趣，从而能更好地学习好应用题。解决学生对数学应用题学习的兴趣是作为一名教师首先要做的工作。
2.教师忽略思维能力的重要性。新课改要求现代教学更注重的是对学生思维能力的培养，而不是局限于原有的题海战术中，但是，仍有部分教师难以适应新课改的要求，照搬传统教学模式，利用题海战术来巩固学生的解题思维和基本数学知识点。然而，学生的思维能力的培养显然比利用题海战术来强化学习要显得更重要，尤其对于数学应用题的学习，小学生的思维能力有限，判断能力有限，短时间内难以形成良好的解题思维。因此，部分教师便代人嚼馒头，没有让学生独立地去思考问题和解决问题，利用题海战术对学生的解题思维进行巩固，尽管这样学生能够解出大部分应用题，但容易导致学生形成定向思维，思维固化，从而阻碍学生未来的学科发展和智力发展，不利于学生的成长。
二、提高小学数学应用题教学的有效途径
1.帮助学生联系生活，激发学习兴趣。数学知识来源于生活实际，学习数学的目的是解决生活中的实际问题。兴趣是学习的动力，激发学生解应用题的兴趣，让学生在轻松的环境中解答应用题，可起到事半功倍的作用。《标准》在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，这不仅要求教学要尊重教材、明确教材内容中的知识要素；而且培养了“数学生活化”思想，要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，选取应用题选材，创设教学情景，把生活问题数学化，数学问题生活化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使学生感受到数学的趣味和作用，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实。综上所述，在教学中，教师要不断探索和改进教学方法，根据数学应用题的特点教学，引导学生理解、掌握数学应用题解题思路和方法，进而充分调动起小学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，最终达到提高学生分析现实问题、解决实际问题能力的目的。
2.采用多样化的教学方式。高年级数学应用题题目比较复杂，其中涉及的数学概念极为抽象，因此，为了使学生能够真正掌握解题方法，教师需要学会使用更为恰当的工具，帮助学生更加清楚地理解题目。而这里所指的教学工具，便是教师需要采用多样化的教学方式，只有这样，才能够使学生的数学思维得到培养。以《负数》这个小节的内容教学为例。教师在教学这一内容时，主要目的是让学生能够在活动探究的过程中正确地在直线上进行正负数的表示，学会使用正负数的知识解决实际生活中的问题。例如下面这道题，一个人在-2的位置向西出发，走了1米，他会到达什么位置？如果他在-2的位置上，先向西方走了1米，又接着向东走了4米，此时他会在什么位置上？教师在讲解这道应用题时，可以采用多种教学方式。其一，小组合作探究方式。让学生与周围的同学展开探究，然后展示探究结果，表达自己的想法以及解题思路，这样不仅可以锻炼学生的独立思考能力，还能够使学生的合作能力得到培养；其二，可以借助于信息技术。教师可以将应用题变成一个动态过程，将题目动态化，学生便可以对这道题目中人的走向有一个直观且清晰的认识。通过这样的方式，使学生的解题能力得到提高；其三，教师可以采用情境创设方式，让学生充分发挥自己的想象力，对这个行走的情境进行想象，使学生的解题能力在这样的情境之中得到有效提升。
3.渗透数形结合数学思想。所谓“数形结合”思想，指的是学生在做题的时候，需要在认识题目内容的基础上结合所学知识进行数学模型构建，然后借助于这个数学模型对题目进行分析。教师在教学过程中，可以有意识地将此数学思想渗透进教学中，对学生的思维进行启发，使他们可以更高效地解决数学问题。以《圆柱的体积》这个小节的内容教学为例。在这个小节中，有这样一道应用题，已知一个塑料瓶的内直径为8厘米，其中水的高度为7厘米，现在将这个塑料瓶的瓶盖拧紧，将其倒置，此时出现的无水部分是圆柱形，且高度为18厘米，请求出这个瓶子的容积是多少？学生在解题时，会因为题目之中出现的数据较多，导致思维混乱，教师需要帮助学生将这些知识点梳理清楚。此时，教师可以启发学生结合题目之中的信息，画出正放的塑料瓶以及倒放的塑料瓶，并在上面标注上各种数据，然后引导学生对其进行分析，使他们发现，无论是在倒置前还是倒置后，塑料瓶中的水的体积是不变的，而且其中空气的体积也是不变的。经过这样的启发后，教师便可以引导学生按照图形上的数据，结合自身的经验进行应用题计算。这样一来，便可以使学生在计算时更为轻松。
论文作者:钟玉英
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月总第324期
论文发表时间:2019/11/14
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