新的课程标准呼唤新的评价标准——也谈数学考试评价观的转变，本文主要内容关键词为：课程标准论文,评价标准论文,也谈论文,评价论文,数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
长期以来，我们的教育太看重考试，而现行考试强调书面知识，忽略能力技巧，更谈不上情感、态度，价值观的重要目标，以至出现了不少的“高分低能”，“高分缺德”的所谓优生.应试教育下以“考”为主的测评方法越来越暴露出单一、片面的弊端：（1）过分强调考试的甄别与选拔功能，忽视了改进与激励的功能，忽视促进学生发展的功能.关注的是作为客体的知识而不是作为学习主体的学生，知识成为衡量教学的主要尺度.考试不是把人的整体发展作为关照对象，尤其是对学生在非认知元素、思想道德素质、心理健康水平等方面的测评，缺乏科学、有效的技术和手段.（2）考试形式单一，缺乏必要的科学基础，常常有鲜明的主观色彩.中考、高考基本上是采用闭卷笔试的考试形式，对实际能力的考察可以说是一筹莫展.（3）考试方法多采用纸笔测试，过于注重量化.注重了学习成绩的评定，而忽视了学生全面发展和个体差异的评定.（4）考试技术落后，过于注重对考试结果的评价，忽视对过程的评价.现在，我国的考试领域尤其是在大规模考试当中，科技的投入远远不够.由于考试技术落后，带来对学生的过程评价困难，其结果就是对学生评价只重结果而轻过程.这种只重结果而轻过程的考试制度不仅不利于学生的德、智、体、美、劳的全面发展，不利于素质教育的推行，而且对考试制度的本身也不利，因为学生评价通常是由一张试卷来考察，这种考试只能告诉我们学生学习成绩的顺序，不能体现出学生学习的具体状态.而且一次考试定终身，学生就想尽一切办法将这一次考试“考好”，所以考场舞弊现象时有发生，考试丧失公平性，信誉降低.教师评价方面也存在类似的问题，如教师多处于被动接受检查、被评判的地位，在最终的评价结果里很少有自己发表意见的机会；评价结果通常与奖励、评职称挂钩，很少提出能够真正帮助教师提高的发展性建议；评价总是面面俱到，不能提供具有针对性的、有重点的指导.正因如此，评价成为了我国教育改革的瓶颈.
国家基础教育课程改革作为改革和发展基础教育的一项重大举措，进入了一个前所未有的崭新阶段，这一课程改革涉及到新的评价体系的确立.为了达到全面实施素质教育的目标，课程改革明确将评价改革作为目标之一.考试评价改革是新一轮课程改革实验的任务之一，只有进行了考试评价改革，才能真正落实课程改革.新课程提出了发展性教育评价的基本理念.顾名思义，所谓发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系.改变长期以来以升学率作为评定学校办学水平与质量的唯一标准、以学生的学习成绩作为评定教师水平的唯一标准的做法，探索考试评价改革，促进师生共同发展.老师们关心课改，愿意积极参与到新课程的种种改变中，但是老师们最最害怕的也是期末这张薄薄的又叫人不得不重视的试卷，只要评价学生学习结果的方式不变，再好的课改也会夭折！考试和评价是影响新课程实验工作成败的核心问题和关键环节之一，所以我们期待着在不断探索后，对学生对老师对课改都能起到推进作用的日趋完善的评价体系与考试制度快快产生.
考试评价的改革势在必行，那么数学考试如何评价呢？数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，关注学生数学学习的水平，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心.改变过去强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高的功能；改变过于强调学习，题海战术、机械训练的现状.倡导学生的主动参与、探究.新的评价是为了激发学生进一步学习的欲望，为学生进一步学习数学做好准备，最终使我们的教育真正为学生服务，为社会服务.具体怎样评价可考虑如下几方面：
一、注重对学生数学学习过程的评价
（一）关注学生是否积极主动地参与数学学习活动
根据新数学的特点，我尝试在引入新课之前给出预习导学提纲帮助学生先阅读教材，而在课前有时讲一个有关数学或数学家的小故事，或让大家先做一个游戏以激起学生的学习兴趣（改变数学抽象枯燥的形象）；在平时课堂上我引导学生推导公式定理之后，常再让学生归纳方法思路，每章结束之后又让学生思考如何将这些知识拓展引伸，这样做效果很好，调动了学生主动参与的积极性.所以，教师应改变传统的教学观念，让学生在主动参与中学会学习.
（二）留心学生是否乐意与同伴进行交流和合作
平时教学上我根据教材特点适当采用班集体讨论，小组合作学习，同桌相互帮助，个人自学思考，师生相互磋商等形式，并在此过程中注意学生是否主动地与同学合作，是否认识到自己在集体中的作用，是否愿意与同伴交流各自的想法.比如学习上碰到困难是否能积极地找同学探讨，班集体的活动是否会主动参与，有什么想法是否愿意与同伴交流分享等.
（三）注意学生是否具有学习数学的兴趣，关注他们情感与态度的形成和发展
我在上课过程或第二课堂、兴趣小组活动中，都会根据学生的反映、表现，比如是否能够不回避遇到的困难以及现场气氛来随时了解每一个学生学习的主动性、学习数学的自信心和对数学的兴趣.
（四）考察学生的数学思维过程
课堂上我常设法创造问题情境，提出问题给学生思考，看看学生是否能够通过独立思考获得解决问题的思路，然后找到有效解决问题的方法；是否能够尝试从不同的角度去思考问题并清晰地用数学语言表达自己的观点.以此了解学生思维的合理性和灵活性.接着又给出时间让同学讨论，关注学生是否理解别人的思路并在与同伴交流中获益，是否有进一步反思自己思考过程的意识.
二、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握
对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用.对数与代数学习的评价，应主要考察学生对数、概念、法则与运算意义的理解和应用；对空间与图形学习的评价，应结合具体的情境，评价学生对图形基本性质的认识和空间观念的发展，考查学生对基本几何事实的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和初步演绎推理能力的获得；对证明部分的评价，应关注学生对证明意义的理解以及证明过程是否步步有据；对于统计与概率学习的评价，重点应放在考查学生能否在具有现实背景的活动中应用统计与概率的知识与技能，是否具有统计观念.对这方面的考察一般采用闭卷笔试的形式，考试时试卷的设计可恰如其分地赋予试卷感情色彩，使评价语言多元化.如添加：导入性语言“同学们，经过一个学期紧张而快乐的学习，一定会有不少收获吧.下面给出的题目，会让你对自己掌握知识的情况有一个全面的了解.让我们来检验一下自己的实力，认真完成，沉着动笔，相信定会有出色的表现！”或激励性语言“对别人来说容易的对我而言也不会难，自信些，顽强拼搏，胜利最终一定属于我！”等等.再则考试方式的多元化已是不可阻挡的潮流.可设计一道题的解题过程的关键处，分别设置多个选择路径；或有的选择导致错误结果（学生常见错误）；也有不同的选择都能达到正确结果（一题多解）的.设计时还要注意结合现实情境和生活实际的问题，避免偏题、怪题和死记硬背的题目，要控制客观题型的比例，设置一些探索题与开放题，例如“一个由3个大人和4个孩子组成的家庭去某地旅游.甲旅行社的收费标准是：如果买4张全票，则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的3/4优惠.这两家旅行社的原价均为每人100元.这个家庭选择哪家旅行社所花的费用少？”象这种题目可以更多地暴露学生的思维过程，体现“培养用数学的意识”的课改趋势.“自古行行出状元，相信人人能成材”，对考试结果都应尽可能给出鼓励性评价，如果学生自己对某次考试的结果不满意，学校应创造条件允许学生有再次考试的机会.这种“推迟判断”会淡化评价的甄别功能，尊重学生之间的个体差异，为不同学生的发展创造条件.特别是对学习有困难的学生，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力.
三、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价
对学生发现问题和解决问题能力的评价，要关注学生能否在教师的引导下，结合具体情境发现并提出数学问题；然后尝试从不同角度分析和解决问题；接着尝试运用不同的方式清楚地表达解决问题的过程，并会解释结果的合理性；最后能对解决问题的过程进行反思，获得解决问题的经验.可设计这样的例子“下表是某月的月历：
（1）阴影方框中的9个数有什么关系？
（2）这个关系对其他方框成立吗？你能用代数式表示这个关系吗？
（3）这个关系对任何一个月的月历都成立吗？为什么？”
针对该例题，在评价学生解决问题时，主要应关注学生是否积极思考，尝试从月历中发现规律并有意识对发现的规律加以验证；又可关注一下他们能否清晰、有条理地与同伴进行交流，并从交流中获益，是否还会有意识地反思自己解决问题的过程.
四、评价主体和方式要多样化
评价可以通过自我评价、学生互评、教师评价、家长评价等结合起来.对于学习过程中一些情感体验，如是否喜欢数学，学习数学是否有信心，学生感觉是最真实的，由此可知学生的自评是很有必要、很有价值的；而数学学习又是一个合作过程，在小组合作中，学生所表现的各种素质，他是否积极参与、是否有与众不同的想法，小组内同学是最有发言权的，因此学生的互评也是至关重要的.至于教师评价、家长评价的作用性都是毋庸置疑的.具体评价时可采用书面考试、口试、作业分析等方式，还可结合采用课堂观察、课后访谈、建立成长记录袋等方式.每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习特点，评价时应结合评价内容与学生学习特点加以选择.比如要考查学生学习的态度，可以采用课堂观察；要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，可以采用书面考试；要考查学生在一段学习过程中获得的进步，可以采用建立成长记录袋等方式.无论采用何种方式，都应以激励学生学习、促进学生发展为目的.用欣赏的眼光看学生，切忌把学生分成三六九等，贴上优良中差的标签.教师应拿起表扬的武器，千万不要吝惜表扬.多表扬，多鼓励，多一把衡量学生的尺子.就会多出一批好学生.要知道评价的终极目的就是为了学生的发展.
五、评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现
变量化评价为质性评价，注重过程评价，在过程中多注意即时评价，如口头表扬，全班鼓掌祝贺，奖励小红旗，累积积分等；在呈现评价结果时，应采用定性与定量相结合，以定性描述为主的方式.定量评价可采用百分制或等级制的方式，要将评价结果及时反馈给学生，但不能根据分数排列名次.要知道“分数排名榜”在给一小部分学生注入学习动力的同时，留给更多学生的是焦虑、打击与恐惧.在评价的过程中应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的进步.定性描述可采用评语的形式，评语中应使用鼓励性语言客观、较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向.使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展.要改变将考试作为唯一的评价手段、过分注重分数的做法，应将考试与其他评价方式有机结合，收集全面反映学生学习过程和结果的各种资料，形成对学生激励性的描述式评价.给出一个评语的例子：“陈尘在本学期数学学习中，能认真完成每一次作业，积极参与小组的讨论；他通过自己的努力，制作的统计图是全班最好的.但在使用语言解释统计结果方面还有待于进一步提高.加把劲，陈尘同学！”象这种评价，学生读了事实上是与教师的一次情感交流，他获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心，也知道了哪些方面应该继续努力.
由此可见，关于考试评价的内容是丰富的，形式是多样的，做法是灵活的.在评价的过程中是充满了人与人之间的情感、充满人文关怀的过程.教师在面对评价时，应始终心怀学生，始终对学生满怀期望，真心实意的为学生着想，而不是为了学校对老师的考核而评价，更不是为了多得奖金而评价，应该是为了促进学生的发展而进行评价.在这个评价过程中，教师与学生是多重的关系，教师的角色也根据学生的发展和需要随时发生变化.在学生之间的评价方面，评价也应是诚心的，而不是为了竞争、淘汰别人而进行的评价，它应当是一种友情，是一种关心，是一种支持，是一种基于共同进步基础之上的评价.家长对学生的评价更是充满关切之情的.总而言之，各个评价者对学生的评价必须是以爱为基础的.为了能更准确、更科学地评价一个学生的数学学习情况，我们要遵守评价的有关原则，在评价者之间不能存在看谁的眼色行事的问题，这样才会有评价的客观性，可信性.在民主、平等的基础上，让各位评价者都能尽情发表自己的意见，能从多方面了解学生的数学学习历程，看到学生学习数学的真实情况，再在此基础上充分考虑各方意见，进行综合分析，然后再全面地评价每一个学生，这样就可使评价更具有科学性，信度更高，效度也更高.