论行为导向是最好的教育
◆李晓欣 钟尚昆
(武警特警学院理工教研室；武警特警学院学员四大队十一队)
【摘要】 利益是一切行为导向的最直接驱动、潜移默化是行为导向的重要特性、个体行为在全局中的导向作用及地位，从以上三个方面，就行为导向是最好的教育进行了论述。
【关键词】 行为导向 教育 利益 潜移默化 个体行为
一、利益是一切行为导向的最直接驱动
趋利性是所有生物的本质特征，正是因为趋利避害的特性，生物才得以生存下来，而作为高等社会性生物的人类，则有了不同层次的利益分级，按利益群体范围划分可分为人类共同利益，国家、地区或联盟利益，党团体或群体利益，家庭及个人利益等；按利益性质划分可分为合法利益和非法利益，高尚利益和低俗利益等。接受哪种利益的驱使是可选的，而且是由人的个性或所属群体的特质决定的。作为党领导下的人民教育工作者，自然应当以国家利益，党和人民的利益至上，集体利益在前，个人利益在后。
受不良利益驱使形成的不良行为带来的导向就是不良导向，如形式主义、官僚主义、享乐主义、奢靡之风。对其最直接的制约就是检查、监督、问责，而检查、监督、问责的依据和遵循是形成新的导向的根本来源，拓展而言还应包括考核，考核内容也是导向来源的重要组成部分。因为这些是和利益紧密相连的，在检查、考核、监督中出现问题而受到问责，其既得的不良利益将受到终结性影响，因此将不得不放弃旧的不良利益而选择正确的利益。这也就是新的导向形成并扩大的具体过程。特别是当一个集体中的关键人物发生变化后带来的示范效应更加容易强化导向效能，促使整个集体随之改变，即导向变化带来了风气变化。由此得出促成导向变化的关键就是检查、监督、考核的依据、遵循、内容和问责的力度，这些同利益直接相关，而驱动导向的核心就是利益。
二、潜移默化是行为导向的重要特性
导向对人的影响不会有比较明显的直观反映，它不是零延时的机械传动，是一种无声的熏陶，无声的号令，迎来的也是无声的反馈，是软影响，不能和口头要求、书面指示一概而论，指明方向到集体向所指方向移动需要过程和时间。认清行为导向潜移默化的特性和其带来的两方面结果，我们在遇到问题、分析问题、解决问题的过程中就能从更深层次入手，抓住关键性、根本性因素，发掘隐蔽层，实现治标治本，谋划长远。
近现代以来，中国也涌现出了一大批优秀教育家以身作则，用行动去昭示真理，如陶行知就鲜明提到“教学做合一这个理论包括三方面：一是事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；二是对事说是做，对己说是学，对人说是教；三是教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事。无论那方面，‘做’成了学的中心，即成了教的中心。要想教得好，学得好，就须做得好。要想做得好，就须‘在劳力上劳心’，以收手脑相长之效。”更如当年的西南联大那些伟大的教授，在战乱中，在枪林弹雨中不惧一切，在三尺讲台上兢兢业业，也带出了多少优秀中华儿女。在军事领域，自古也不乏出现了诸如吴起这样爱兵如子的名将们，他们也通过文明的方式带出了骁勇善战的部队，我党我军在历史上形成和发展起来的“看我的，跟我上”的优良作风和传统也同样催生出了巨大战斗力，这是带兵人，指挥员在行为导向上做到了很好的亲身实践的结果，也充分证明了文明带兵的可实践性和重大意义。文明教学同样如此。
三、个体行为在全局中的导向作用及地位
不妨从部队最常见的一种情形中来看，某连队在开展某种大强度训练开始前，大家大多会有一定畏难情绪，怕苦怕累思想油然而生。此情形中的核心个体是连队干部和班长骨干，普通个体是战士。
基于设计的零重力卫星伸杆水平展开测试装置进行了试验，当不使用光电开关而是利用滑车自行压下支撑组件时，支撑力的测量结果分别如图10和图11所示。补偿力的理论值为2.80N，理论补偿力允许区间为2.66N～2.94N(理论值的0.95%～1.05%)。实测伸杆支撑组件1的补偿力为2.81N；伸杆支撑组件2的补偿力为为2.77N；伸杆支撑组件3的补偿力为2.84N(注：第4个力传感器因伸杆展出长度有限而并未用到，其在图10中显示的力值无效)。实际补偿力位于理论补偿力允许区间，满足设计要求。
情况三：某班在训练中，某战士厌训情绪浓厚，和身边人嘀咕“有啥好练的，随便混混就行了”，身边人原本就有些不太想练，一听这话便想，你偷懒我也偷懒，逐渐，大家纷纷开始偷懒，丧失训练热情。
情况二：部队带至训练场，活动完身体，连长简单提完要求，二话不说自己先上去训练一遍，班长骨干一看情形，这回不尽力是下不了台了，得比比看哪个班更尽力了，正思索着，连长回来大汗淋漓，笑着说自己表现不好让班长们依次打个样，班长们奋勇争先，战士们一看，没什么大不了，豁出去了。
情况四：开始训练后，某班要求不高，作风松散，准备集体偷懒，班内某列兵不随波逐流，也不怨天尤人，自顾自扎实展开训练，激情澎湃，斗志昂扬，大家一看有些相形见绌，非常难堪，大家想想还是算了，班长说“好好练吧，不然对不起班里的好同志”。
情况一：连队干部精神低靡，哈欠连连，有气无力喊着大家好好练，部分班长骨干认为上级决心不坚决，产生混一混就行了的思想，所属部分战士看到班长放松，认为偷懒的机会来了，能不尽力就不尽力。
以上四种情况不一定完全符合客观实际，也不能代表所有现实，但也非常具有代表性，前两种情况从正反两方面表现核心个体的行为导向作用，后两种情况从正反两方面表现了普通个体的行为导向作用，从其结果来看，影响效果都很明显。至于实际过程中个体行为导向的影响力大小还和很多相关因素密切联系，但从长期来看，集体中某个个体稳定的行为特质将很可能对整个集体的生态氛围带来质的变化。
二级节点有宁德市蕉城区霍童溪，七都溪，金溪，飞鸾溪流域各支流，洪口水库，虎贝水库以及著名景点黄鞠灌溉工程景点的景点科普宣传牌示，共7处。
通过对识字教学方式的对比，可以影射出教学方法背后教学目的的差异。教材编写目标是不断嬗变的。人教版语文教材的编写理念依据课程标准（2001年版），“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。[1]因此多通过传统人文经典、祖国壮美山河、科技重大进步等话题编排识字材料，通过此类话题分支下的教学达到识字与培育民族向心力的双重目的。
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