郑元山 山东省青州市五里中学 262521；杨金霞 山东省青州市五里小学 262521
实施新课程改革，是社会发展的需要，也是形势所迫。生活节奏的加快，资讯的极大丰富，任何跟不上社会发展的东西都摆脱不了被淘汰、被边缘化的命运。教师的教学内容、教学方式、教学态度在今天也必须不断更新、不断调整，才能更好地开展工作。因此，在教学过程中，教师要体现“以学生发展为本”的教学理念，坚持教为主导、学为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，加强学法指导，力求提高课堂教学效率，实现教学效益的最优化。
物理实验及其教学是物理教学的一个重要内容、方法和手段，实验教学与理论讲授相配合,有利于学生对物理概念和规律的正确建立,深刻理解和巩固掌握;实验教学有利于调动学生的主观能动性,是发展学生智能的重要途径;实验教学是帮助学生树立正确观点、养成科学态度和科学作风的有效措施。但是由于多媒体热，大量实验课件的出现使大家更热衷于利用课件的播放展示物理实验过程、得出实验结论，真正动手做实验的教学活动越来越少，动手实验大有被课件取代的趋势。这有悖于自然科学的教育宗旨，实验是物理教学的根本。
一、加强实验教学，提高课堂效率
1.利用演示实验创设物理情境，激发学生的学习兴趣。
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例如讲授《光的折射》一节时，可先创设以下情境：透过老花镜看书上的字会怎样？看远处的物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼，发现鱼会如何？透过装满水的杯子看插入的筷子，发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么？这些问题的学习，学生必然会产生兴趣，听课的兴致更高。
2、利用展示台的摄像功能现场直播物理实验，提高实验的可视性，提高观察效果。
例如，在测量金属丝电阻实验中，需要测量电流和电压，学生不容易观察到电流表、电压表的示数；而利用摄像头将表盘示数投影到白板上，可让全班学生看到，并练习读数，一举两得。
二、学会用物理实验助推解物理实验题
实验题是中学物理的重点也是难点，学生常常不知从何下手分析解答，失分现象十分严重。而物理实验既是物理教学内容的一个重要的组成部分，又是物理研究的一种重要方法，同时也是激发学生学习兴趣、培养学生能力的前提,更重要的是，要养成用物理实验帮助解物理实验题的习惯。物理学是一门实验科学，加强物理实验不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，让学生理解和掌握已有的书本知识，而且为学生推解各类物理实验题的能力培养创造了良好的条件。
三、克服农村实验教学的软肋：探究性、设计性实验
数据分析型、项目设计型、测量和训练型、验证型实验对于农村学生来说易于把握,而探究性、自我设计性实验成为中考失利的关键，主要由于各方面条件的限制，能不做的实验尽量不做，分组实验用演示实验代替造成的。学生的思维变狭窄了，遇到新颖的实验题就很难准确解答。学生只有记忆实验能力，没有应变、 分析归纳能力，从而大大降低了做题的正确率。这就需要教师：一要研究新课标科学探究实验内容，二是科学探究实验具体做法及策略。要研读新课标中的科学探究,研透科学探究的七个环节。我们一要知道什么是科学探究、科学探究的重要性，二要知道科学探究实验七个环节的内容及深层次应用。科学探究性实验重在科学探究的过程，其结果往往是具有不唯一性，有时甚至可能得不出结果。即使得不出结果，也不一定就说该探究是失败的。它旨在发展学生对科学探索的兴趣，使学生在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感，获得成功的喜悦。而学生分组实验的结果往往都是确定的，它具有明确的目的、原理、步骤。如何进行数据处理、结果误差等都是预先设计好了的。学生在实验过程中只需要按照实验报告上的要求去做，就一定能达到预期的结果，它重在学生实验结果的获得。科学探究的七个环节是：提出问题,猜想与假设,设计实验与制定计划,进行实验与收集证据,分析与论证,评估,交流与合作。这几种程序可依次进行，可穿插配合使用，也可单独进行。
传统的学生实验都是在新课学习之后安排时间进行的，属于验证性物理实验，且都只强调对实验基本技能的培养。在新课程改革目标中，尤为重视对学生探究能力的培养，致力于改善学生的智能结构，激发学生的创造精神。探究性实验的要求是在教师的提示启发下，学生自己研究课文，确定实验课题，进行猜想，设计实验方案，选择实验器材进行实验和对实验结果进行分析、推理，最后得出结论。为此，教师事前要做好安排，准备可供选择的实验器材。实验探究重点强调的是“探究”而不是验证，要大胆放手，让学生独立思考，积极动手、动脑、动口，相互交流合作，全身心地参与到学习活动中去。这样，学生才能真正理解、掌握知识技能，学习的情感和意志，学生的主动性、独立性，严谨的科学态度，及勇于探索和坚持真理的精神才能得到培养。
教学实践会面临着探究时间的问题，为了完成教学任务，学生总是匆忙做完实验，在实验的过程中没有思考、发问和批判的时间，那么我们可以在教学中根据探究的内容设置两课时或多课时。课堂讨论是实验探究教学中的重要环节，也是促进师生双向交流、培养学生创新能力的有效学习方式。在全班集体讨论时往往可能有一部分同学没有发言的机会，这就需要通过分组讨论来弥补。分组讨论时，教师可针对不同学生的实际情况采用同一层次的与不同一层次的分组方式交叉进行，使全体学生受益。教师要关爱每个学生的成长和发展，宽容大度，摒弃师道尊严，努力成为学生的良师益友。和谐的师生关系、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪、竞争的学习机制，已成为现代教育理论要求的教学过程新要素。
论文作者:郑元山
论文发表刊物:《中小学教育》2016年4月总第240期
论文发表时间:2016/5/19
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