“两分析—三备—四步—两循环”教学模式的构建与实践，本文主要内容关键词为：教学模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
修回日期：2010-12-22
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1000-0186(2011)05-0027-06
一、模式的提出
在笔者参与北京市初中基础薄弱校改进的过程中，合作学校的领导和教师反映，学生对学习不感兴趣，课堂参与度低，学习成绩不佳。针对这种情况，教师们非常努力地通过加班加点帮助学生提高成绩。成绩虽有所提升，但效果并不明显。并且，教师意识到，靠这种“死缠烂打”的方式，长此以往，师生身心何堪！学校领导和教师们迫切地向笔者提出要求，希望找到一种新的教学模式，既可以避免“死缠烂打”，又能提高课堂教学效果和效率。
接受学校的任务后，笔者和学校领导、教师对影响学习结果的因素进行了多次的调查和分析。从学生方面来看，我们通过多元回归分析后发现，在影响学习结果的学生个体因素中，学生的知识基础、学习策略、学习效能是主要影响因素。这三个因素在58.3%的程度上可以解释学生学习成绩的差异。通过对学习困难学生的个案分析，笔者进一步发现，学生学习困难的形成过程主要是：由于知识基础较差，导致上课听不懂，容易走神或不参与；由于缺乏学习策略，导致不理解学习内容，死记硬背，机械学习；由于课堂上没有真正掌握以及每次考试成绩都很差，导致对学习缺乏效能感和信心，最终放弃学习。从教师方面来看，通过对教师的课堂观察、访谈和调查，笔者发现，学校教师对造成学生学习效果不佳的归因有误，对学生的干预未能对症下药。具体说来，教师多把学生学习成绩不佳的原因归之于学生智力水平不高、学习态度不端正、学习习惯不好，以及家长文化素质不高，对学生学习支持不够等，而不是归之于学生的知识基础、学习策略和学习效能等方面的差距。课堂教学中多采取师讲生听、师问生答的教学方式，导致学生被动参与，学习积极性低。课堂反馈的结果发现，仅有40%的学生能够跟得上教学进度，教学效率低下。
那么，如何找到一种能够提高学生的学习动机、学习参与度、学习效能和学习成绩的新教学模式？笔者在学校以教研室为单位开了座谈会，请教师们围绕如何提高教学质量发表意见。经过统计发现，教师们提的比较多的措施主要有：明确课堂教学目标，注重教学活动设计，提高驾驭教材的能力，灵活运用教学方法，对学生的学习给予量化评价等等。我们又通过理论学习，了解国内外提高学生学习效能、学习兴趣和学业成绩的有效措施，发现在国内外提高薄弱校教学质量最有影响力的教学模式是布卢姆的掌握学习模式。布卢姆认为，教育的重要性是要实现教育目标或掌握知识，而不是对学生的学习速度进行比较，看谁最先达到终点。实现教育目标是学习的产物，不是天生的遗传能力。[1]在影响学习成绩的各种变量中，布卢姆注重通过教学质量的改进来提高学习成绩。教学质量的提高主要突出三点：目标提示、参与、反馈矫正。布卢姆把掌握学习分为准备和实施两个阶段。(1)准备阶段。在课前完成。教师的主要工作是：确定学习需要掌握的内容，拟定课程目标；表述具体教学目标；编制总结性测验；安排学习单元(相当于教科书的章节)；编制形成性测验；确定单元掌握标准，以单元测验80%～90%的正确率作为标准；为达标学生设计补充教材，为未达标学生设计矫正办法。(2)实施阶段。在课堂教学内进行。教师的主要工作是：明确告诉学生学什么、怎么学、学到什么程度；进行教学，开始教第一单元；形成性测验和评价；矫正和巩固；为未达标学生进行第二次测试；下一个单元教学。学完全部单元后，对全班进行总结性测验和评价。在实施掌握学习教学模式的同时，布卢姆注重教材的改进，提供补差的先行组织材料和家庭环境改进(定期与家长联系，提高家长教育参与度)。布卢姆的掌握学习模式对于提高学生的学习成绩，激发学生对学科内在的学习兴趣和确立学生积极的自我概念有良好的效果。
受布卢姆掌握学习模式的影响，江苏洋思中学实施“先学后教，当堂训练”课堂教学模式。这种教学模式把课堂教学程序分成“揭示课堂教学目标—指导学生自学—学生自学，老师巡视—检查学生自学效果—引导学生更正，指导学生运用—当堂训练”六个步骤，辅之以“三种预习策略”(学期大预习，每周中预习，每日小预习)和“三清教学反馈策略”(堂堂清，日日清，周周清)，严格质量管理制度。学校每年的毕业生100%升入高中继续学习，其中80%的学生考入省重点高中，连续13年学生巩固率、毕业率、合格率均为100%，优秀率居全市之首，在校学生无一例违法犯罪。[2]山东杜郎口中学提出并实践以学生自主参与课堂教学为特色的“三三六”自主学习模式——课堂教学三项要求：关注个体差异，鼓励主动参与，促进和谐发展；教学过程三个环节：备课、预习，课堂教学展示，运用迁移、总结评价；教学过程六个步骤：预习交流、确定目标、分工合作、展示提升、穿插巩固、达标测评，取得了优异的教学效果。[3]
这些教学模式有一些共同的特点，即突出了教学目标的导向作用，突出了教学反馈的激励与矫正作用，突出了学生学习的主体地位，较好地解决了提高学生课堂参与度、学习兴趣和学习成绩的问题。这为我们在基础薄弱校构建教学模式提供了思路。但是，经过学习和实践后，我们发现，这些模式也存在一些问题。如掌握学习模式的最大的局限性就是需要额外的时间来补差和矫正，[4]而在基础薄弱学校，由于学生家庭学习环境较差，学生的课外学习时间难以保证。洋思中学和杜郎口中学的教学模式存在的问题是，强调课堂教学环节，没有涉及教师课前和课后的教学环节，而完整的教学过程包括课前、课中和课后；突出了教学模式的操作程序，没有交代教学模式的理念和构建的过程，教学模式的合理性存疑；强调在师生双方水平较低的情况下，通过教学模式的改进来提高学习效果。另外，这些教学模式背后体现的是行为主义的教学思想，强调通过师生教学行为的改变来促进教学效果的提高，忽视了教学过程是教师主动思考设计的过程和学生主动学习的过程。同时，这些教学模式背后的支持系统是什么，也缺乏说明。这容易给人造成教学效果的教学模式决定论的印象。
因此，在继承以往的教学模式突出教学目标的导向作用和教学反馈的矫正激励作用的同时，如何通过新的教学模式弥补以往教学模式的不足，结合基础薄弱学校实际，重点解决教学模式的教学时间问题，清晰表述教学模式背后的理念，突出教学模式中教学过程的完整性以及师生在教学过程中的主动性，就成为我们构建新的教学模式的起点。
二、模式的构建
教学模式，是在一定的教学思想指导下，为完成特定的教学任务所形成的稳定的教学程序及其实施策略体系，它包括：教学指导思想、教学目标、教学程序、实施策略和支持条件等要素。基于我们对教学模式的理解，通过经验总结和理论学习，我们提出了“两分析—三备—四步—两循环”教学模式。
(一)教学目标
教学模式不是唯一的，不能用一种教学模式来解决所有的教学问题和任务。我们的教学目标是在不增加学生课业负担的情况下，通过运用适当的教学模式来提高学生的学习兴趣、学习策略水平、学习效能和学业成绩，提高教师的教学设计、教学研究能力和教学效能。我们把上述教与学两方面的要求作为“两分析—三备—四步—两循环”教学模式的教学目标定位。
(二)指导思想
基于我们对教学目标的追求，结合我们对教学、教学过程的理解，在教学模式的指导思想上，我们坚持确立以下观点。
1.教学即成功
我们认为，教学不仅仅包含知识技能的传递和教师教学的意图，更重要的是，要保证学生学会，获得学业成功，通过教学使学生的思想和行为发生理想的变化。以学论教，教学的有效性体现在学生学习结果的变化上。
2.成功的教学应着眼于95%以上的学生的学习成功
教学的目标不是通过教学进行筛选、培优活动来培养少数尖子学生，而是要以学生发展为本，促进每一个学生的知识的掌握和全面发展。这一点，对于基础薄弱校来说尤为重要。因为基础薄弱校的学生主要是来自城市低收入、低学历家长家庭的子弟以及外地打工子弟，教育是改变他们的命运，促进其实现社会流动的主要途径。使这些学生通过教育获得成功，这有利于教育均衡发展和社会和谐稳定。
3.成功的教学过程是师生主动建构的过程
对教师的教而言，成功的教的过程不仅仅是教学行为方式或教学程序的改变，而且是教师主动思考，精心设计、实施和反思的结果。教师对教学的思考决定了教学的有效性。成功的教学是教师教学与研究的结合。
对学生的学而言，成功的学的过程不是机械被动的记忆过程，而是在教师指导下学生自主学习的过程。自主学习，具体表现在学生能够自主提出学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。自主学习的阶段包括任务确认和设计阶段—实施与监控阶段—反思阶段。自主学习的过程是一个在教师指导下由“扶”到“放”的过程。
教与学统一的过程，就是教师对学生的完整的活动进行指导的过程。
(三)教学程序
基于我们对完整的教学过程的理解。我们把教学模式的操作程序分课前、课中和课后三个阶段。具体如下图：
图 “两分析—三备—四步—两循环”教学模式
1.课前：“两分析”、“三备”
教师在课前要做好“两分析”、“三备”的工作。
所谓“两分析”，指分析教材和分析学生。对教师的分析，需要结合课标要求，在把握教材整体结构、章节结构的基础上，明确教学内容在教材体系中的位置，提炼出知识点、重点、难点和掌握要求。对学生的分析，不能停留在凭经验对学生学习的一般特征的描述上，需要结合新授内容，通过问卷、访谈或作业分析，了解学生已知状况，进行学习困难分析，揭示学生实际学习的可能性。
所谓“三备”，指备教学目标、备教学活动、备教学反馈。具体如下：
(1)备目标。教学目标的确立是建立在两分析基础上的结果。教学目标是教师预计的一节课结束后学生应达到的学习结果。具体表现为学生应掌握的学习内容和达到的学习行为。有效的教学目标应该具体明确、难度适中。
(2)备活动。教学目标是一堂课结束后学生应达到的结果。教师应把教学目标所要达成的结果的过程分解为几个步骤，预计可能的教学重点、难点及其突破的教学方法。
(3)备反馈。教学目标是否达成，需要进行教学反馈。教师应根据教学目标，编制反馈题。反馈题的编制需要考虑到学生的程度差异，给每个学生成功的体验。
在教师的“两分析”和“三备”活动中，“两分析”是前提，“三备”是落脚点。在“三备”活动中，教学目标是核心。
在课前活动中，有条件的学生可以进行课前预习活动。课前预习围绕教材来进行，学生通过预习，初步了解学习的内容或知识点，尝试通过做课后习题来了解教材的掌握要求，提出疑问。
2.课中：“四步”
在课堂中，教学过程按四步进行，即目标出示—学法指导—自主活动—当堂反馈。具体如下：
(1)目标出示。目标出示的目的在于引起学生注意，激发学生学习兴趣，指引学习过程、方法和学习结果的评价。在出示教学目标的过程中，教师应注意出示的是不是教学目标、出示的是不是合适的教学目标、如何出示教学目标，掌握目标出示的策略。教师出示的教学目标应该包括学习的内容和掌握要求两个方面。出示的学习目标应该明确、难度适中和对学生有意义。在教学目标出示的主体、内容、方式、时间等方面可以有多种考虑。通过目标出示，要让学生产生一种“有一个问题我不知道，并且我非常想知道”的认知与情绪状态。这样，就能起到激发学生求知欲，提高学生在课堂学习中的注意力和坚持性的作用。譬如，在学习初中语文《背影》一课时，学生在阅读教材的过程中提出了一个问题：“父亲是一个什么样的人？”不同的学生有不同的理解，那么，到底应该如何正确理解父亲这一人物形象呢？基于这一问题，师生共同提出了“正确理解父亲的人物形象”这一教学目标，并出示在黑板上。
(2)学法指导。在出示目标的环节中，学生产生了渴求知识的认知与情绪状态，那么，学生如何才能知道呢？这就需要进行学习方法的指导。所谓学习方法，指解决具体的学习任务，达到具体的学习结果的程序和步骤。譬如，学生想知道背影中父亲这个人物的形象或性格特征，那么，如何才能准确把握文中父亲的形象？通过语言描写、动作描写和肖像描写来揭示人物的性格特征就是解决这个问题的方法。学法指导的目的在于提高学生对学习过程的理解，避免学生机械被动的学习和盲目尝试错误的学习。
(3)自主活动。学生明确了学习目标，掌握了学习方法，知道学什么，怎么学了，教师就可以放手让学生进行自主活动。譬如，在《背影》一课中，学生明确了学习目标和方法，就可以通过阅读课文，找出父亲说的话、父亲的动作特征和外貌特征等，来正确理解父亲的人物形象。自主活动的目的在于改变师讲生听、师问生答的教学方式造成的少数学生被动参与、多数学生不参与的局面，最大限度地调动学生的主动参与。在学生自主活动的过程中，教师应通过巡视全面了解学生学习进程和困难，调控学习过程，及时启发和点拨学生，保证教学活动顺利进行。
(4)课堂反馈。教师想在学生自主活动之后了解学生学会没有，学习效果怎么样，就需要及时地进行课堂反馈。反馈的目的在于教会学生自我检查、矫正与激励，提高学生的学习效能和信心。反馈应围绕教学目标进行，注重矫正和激励作用。通过反馈，让学生体会到只要按照正确的目标和方法进行学习，就一定能够学会。同时，体会到学习是学生自己的责任。
3.课后：“两循环”
所谓两循环，是指教师在第一次运用新教学模式上完一节课后，要根据当堂反馈的结果，及时反思总结这节课的目标达成度和教学环节的得失，重新调整这节课的设计安排，第二次在另外一个班用新教学模式就同样的内容重新上课。为了减轻教师的工作负担，两循环主要在研究课中严格实施。对于同时执教两个平行班的实验教师，倡导他们在平时教学中及时反思，及时改进教学。两循环的目的在于提高教师的教学设计、反思和研究能力。
(四)实施策略
“两分析—三备—四步—两循环”教学模式提供了具体的教学设计、实施和反思改进的框架。具体到每一个环节如何理解和操作，需要作进一步的研究，提供具体的操作策略。为了避免教学模式僵化，束缚教师的灵活性和创造性，我们鼓励教师结合具体学科和具体的教学内容，探索具体的教材分析策略、学情分析策略、目标出示策略、学法指导策略、自主活动策略和反馈矫正策略。教学模式只是为教师提供“脚手架”或平台，教师可以借助“脚手架”发挥教学智慧。
(五)支持条件
为了避免和消除教师在运用新的教学模式过程中产生的不适应、紧张和抵触情绪，我们构建了基于教学目标的教学质量管理系统、提高教师教学设计和教学研究能力的校本培训系列设计以及校本教研课题管理与制度建设三大支持系统。通过基于教学目标的质量管理，帮助教师进行教学质量分析，找到自己的位置，制定切实可行的班级教学目标。通过教学设计和教学研究方法的系列培训，为教师提供教学设计和教学研究方法的操作性知识。通过校本教研课题管理，引导教师思考教学，研究教学，通过提出问题与选择研究课、分析原因与设计研究课、实施与观察研究课、反思与改进研究课的“以课为例”的研究活动，切实提高教师教学设计和研究能力。
三、模式的实践与效果
自2006年初步构建“两分析—三备—四步—两循环”教学模式后，我们运用新的教学模式和教师一起备课、上课和反思改进，一边实践一边完善和研究教学模式的环节。在实验学校，先后有语文、数学、英语、化学、物理、体育、美术等7个学科14位教师参与了新的教学模式的实验。通过近4年的探索，取得了比较理想的教学效果，赢得了上级部门和兄弟学校的交口称赞，学校被区教委作为发生显著变化的学校典型予以宣传。具体来说，实验取得了如下两方面的效果。
(一)在没有增加学生课业负担的情况下，促进了学生的学习兴趣、课堂参与、学习效能和学业成绩的显著提高
运用自编的学习兴趣量表、课堂参与问卷、学习效能量表进行调查，结果发现，实验班学生的得分都在中等程度以上，相比实验前有了显著的变化。从学业成绩来看，在区统考中，学习成绩由15所初中校中的垫底位置跃居到七八名左右，个别学科达到四五名的位置，实验教师所教班级的成绩均呈显著上升趋势。
实验教师在总结报告中写道：“运用新的教学模式后，学生上课趴着睡觉和走神的现象少了，从课堂上学生木然的表情到神采奕奕、眼闪灵光；从课堂上艰难的无奈的听课到主动探索交流、争相到讲台当小老师；从不爱所学学科到喜欢所学学科；从学习上的自卑到变得自信。”
(二)促进了教师教学观念的转变，教学效能、教学设计和教学研究能力的提高
14位实验教师中，28人次获得北京市和所属区教学设计奖励，29人次获北京市和所属区优秀论文奖励，有4篇研究论文公开发表。
在课题总结报告中，有的实验教师写道：“运用新的教学模式后，自己的观念和行为在不觉间正悄然变化：对学生少了些抱怨、多了些思考；少了些猜测、多了些研究；少了些等待、多了些行动。自己变得爱查找资料读理论书籍了；爱琢磨学生了；而且常常思考：怎样才能上好有实效、高质量、每个学生都有收获的课呢？如何解决教学中遇到的难题呢？”有的实验教师写道：“运用新的教学模式，自己逐渐改变了过去的那种粗放的备课方式，将授课计划安排得更细致，课堂教学中各环节联系更紧密，内容安排更切合学生的实际，方法指点更加到位。教学站位有了提高，掌控教材、分析教材的能力有了提高，调控课堂的能力也得以提高。”
四、初步结论
通过近四年的实践，我们得到如下结论。
第一，运用“两分析—三备—四步—两循环”教学模式，可以提高学生的学习兴趣、课堂参与、学习效能和学习成绩，提高教师的教学设计、教学研究和教学效能感。具体来说，通过出示明确、难度适中和有意义的学习目标可以起到调动学生学习兴趣的作用；通过学习方法指导，可以帮助学生理解学习过程，提高掌握效果和效率；通过学生的自主活动，可以提高学生的课堂参与的主动性、全体性和全面性；通过当堂反馈，可以提高学生的学习效能或信心；通过两分析、三备活动，可以提高教师的教学设计能力；通过两循环活动，可以提高教师的教学反思能力。
第二，运用“两分析—三备—四步—两循环”教学模式要注意具体操作环节的要求。如目标设立一定要依据课程标准和教材要求，结合学生实际，明确集中，不宜过多；使用能调动学生积极性的、多让学生主动参与的教学活动方式；反馈要及时，要结合目标，要反复，要从多角度进行反馈等等。
第三，教学模式的运用不仅仅是教学行为方式的改变，更需要转变教师的教学观念，提高教师的教学设计和研究能力。提高了教师观念和能力水平，就可以促使教学质量得到稳定持续地提高。
需要说明的是，尽管经过了历时4年的思考和实践，本研究仍然只是初步的探索性研究。进一步研究需要严格教学模式的实验方案，提高实验效果的内在效度和推广性研究。