阅读教学是培养学生语文素养的重要途径。阅读教学中，教师首先面对的是切入点选择的问题。只有切入点选择得合理，教师才能正确地解读课文，帮助学生理解课文内容，感受其中的文字美感，将课文中的语言内化为学生个人语文素养的一部分。对切入点的选择，将直接影响课堂教学效果。鉴于此，本文拟基于自身实践经验，探讨在小学语文阅读教学中应怎样选择切入点。
一、小学语文阅读教学中选择切入点的原则分析
阅读教学所选择的切入点，会对学生的阅读起到引导作用。教师在选择切入点时，应当遵循以下几点原则。首先，切入点要符合课文自身的特质。语文阅读教学本质上是一个师生共读文本的过程，所以阅读的切入点必须要能够反映文章自身的独特性。例如，对于散文阅读，要多分析文章的美感。对于童话阅读，则要偏重其中的饱满角色与生动语言。其次，切入点要符合小学生的语文素养基点，体现各个学段内的教学目标，切忌教学难度过高。[1]再次，教师选择的切入点要具有层次性。在一堂阅读课中，往往会涉及到多个切入点。因此教师要按照学生的认知发展规律组织不同的切入点，循序渐进地解读课文，让学生对课文的理解能力不断提高。
二、小学语文阅读教学中选择切入点的实践探索
（一）从优美语句切入，提升鉴赏能力
对鉴赏能力的培养，属于阅读教学中的精读部分，常以品析优美语句的形式展开。学生具有基本的审美能力，能够以直觉把握课文的美感。但是还需要教师进行引导，让学生的鉴赏活动从感性层次上升到理性层次。[2]
在教学《草原》一文时，可以针对第一自然段中的语句进行教学。课后练习中显示本自然段要求背诵，具有很强的美感。教师可以先选取以下句子进行分析："那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。"这句话提示了这段文字的基本特征：以画写景，观景如观画。通过这种方式，便以语句赏析为载体，提升了学生对美的感知能力，让学生体会到其中如诗如画的意境。
（二）从情感表达切入，培养理解能力
理解文中所表达的情感，是阅读教学的重要目标之一。阅读是学生与文本对话的过程，学生要能够理解其中的感情，才能够产生真正的心灵对话。在阅读教学中，针对情感丰富的篇章，教师可以从其中的情感表达切入，帮助学生与文本取得共鸣。
《梅花魂》一文中外祖父曾三次落泪，教师可以先请学生阅读课文，划出文中祖父三次落泪的句子，提出问题："外祖父为什么要哭？祖父每次哭时，'我'的心态有什么不同？"[3]在分析的过程中，学生会明白外祖父每次流泪都是因为思乡，而"我"对外祖父的理解也愈益加深。当"我"年龄还小时，见到外公哭时，只觉得外公还好像一个孩子，会拍手笑起来。但是当"我"和母亲回国时，文中却不再突出"哭"这个细节，而只是写道："想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船。"只用"泪眼蒙眬"四个字便简单地交待外祖父哭了，表明"我"已经长大，理解了外祖父思念故国的情感，懂得他为什么会哭。教师要对这三个部分开展细致分析，如有必要，可以就这三个部分进行朗读，让学生走入人物的内心世界中，感受他们的情感。
（三）从布局思路切入，学习写作手法
成功的作品是精妙构思的结果，在阅读教学中要让学生分析文章的布局，学会用写作者的视角来看待其中的结构。在语文课本中，许多文章都具有精巧的结构，有时并没有明确的提示词，但是经过细品，却会发现文章布局严谨。
例如，《观潮》这篇课文全为写景性的文字，其中包含大量细节性的描写。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了便于学生理解，需要划分层次，理清结构。教师可以从观看者的角度，将课文分为"期待观潮"、"欣赏大潮"以及"回味余韵"三个过程。对于第二自然段要加强教学，这段文字在文中笔墨最多，教师可以提出问题："为什么作者要详写这一部分？请你将它和后面的几段文字对比作答。"学生阅读后，会发现第二段文字写出了大潮来临前的平静，因此便更能够突出景色的壮丽之美。与此同时，这一段不仅写了景色，也写出了观赏者翘首企盼的心情，使得后文读来更具有代入感，仿佛美景如在眼前。小学生的写景作文，经常会堆砌细节、缺少层次，或仅有客观描述、而无心理体验。教师从布局思路切入分析本文，有利于学生学习其中的写作手法，将其移植到自己的写景类作文中。[4]
（四）从文本主题切入，升华阅读体验
文学作品中形象化的叙述与描写，最终都是为了表现抽象的主题。因此，在阅读教学中，有必要让学生理解文本的主题，升华阅读体验。教师可以选取能够表现文本主题的关键句子，联系全文进行分析。
例如，《白杨》是一篇主题十分明确的课文，使用了托物言志手法表达思想观念，文中所写的一切都意在言说主题。与此同时，本文又没有一个句子直接地写出主题。教师可以就文中末尾的句子进行分析："在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。"教师可先让学生从中找出相关信息，说明白杨树具有哪些特质。其次，再引导学生感知文中以树喻人的意蕴，例如文中写到白杨树的特质时，同时写道"他也在表白着自己的心"，明确地显示出了树与人之间的对应关系。其次，再引导学生体会作者以"小树的成长"类比"孩子的成长"，表明作者认为人应当如同白杨树一般坚强，这是作者生命价值观的体现。当教学进行到这一部分时，学生才能体会到这篇课文中的深层意蕴，在认知与情感上都得到升华。
三、阅读教学中的注意事项分析
选准切入点，是开展语文阅读教学的前提，为促进高效教学，教师还应注意以下两点注意事项。首先，要做到以"点"带"面"，辐射全篇。在选择切入点时，要多考虑其是否有助于让学生从整体上解读这篇文章，结合"点"来讲解文章的整体风格、思想，让学生通过一个点，全面提升理解能力。文本自身便具有整体性，所以要尽量减少就细节论细节的教学活动；其次，要注重师生互动，多运用朗读法、讨论法、提问法，让学生理解教师以某一切入点教学的意义，当学生内心有了一定的触动后再开展教学，而非由教师单向地将文本的意蕴告知学生。[5]一定要尊重学生的自主阅读体验，让每个切入点都能够作为一种阅读支架发挥作用，不断引导学生的认知深化。
结 语
对切入点的合理选择，是高效开展阅读教学的前提条件，对教师个人的文本理解能力与课堂组织能力均有很高要求。本文提出了在阅读教学中选择切入点的几点方法，然而教学有法，但无定法，贵在得法。教师还需提升个人的语文修养，针对具体学情，探索更多可行的教学路径。
参考文献
[1]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017，8：92-96
[2]周立聪.克服阻力,创建小学语文有效课堂[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(12):57-59.
[3] 练福姬.例谈小学语文阅读教学如何找准切入点[J].中小学教学研究,2017(04):13-14.
[4] 杜欣.小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J].职业技术,2017,16(11):87-89.
[5] 钟小林.小学语文对话式阅读教学的策略[J].教书育人,2018(19):25.
论文作者:陶乾秀
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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