关键词：信息技术；信息技术课堂；信息课堂；“形乱”而“神不乱”
在信息技术教学过程中，有时候经常会遇到秩序“乱”的情况，但只要全体学生能够紧紧围绕着一定的教学目标在“乱”，“乱成一锅粥”也不要紧。这说明学生的学习很投入、很主动，思维很活跃，这时候的“乱”，恰恰是教学的“高潮”所在，是教学的最大成功。那么在实际教学过程中，怎样才能让课堂“形乱”而“神不乱”呢？
第一，恰当而精心的组织教学过程。
教师应了解和熟悉学生，吃透教材，精心设计教学过程。教师要认真钻研教材，对每一章、每一节的要点、难点，对自己所讲的内容做到心中有数，要反复推敲每节课中的每一句话，从而使课堂中的语言精炼，有条理。上课前要布置学生先预习，设计好,弄清楚本节课的目标，课堂结构、内容时间安排、学生自学安排，是教师讲还是学生练习，多调动学生主动性和积极性，激发学习兴趣,做到精心设计、精心安排、精心组织，这样才能够在课堂上做好“导”，也才能体现学生的主体作用。
第二，建立和谐、民主融洽的师生关系。
教师应尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识，在教育中，我们倡导对学生的赏识和鼓励，教师可通过语言、手势、微笑等方式肯定学生。尊重学生的个性，以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，使学生的个性不受任何约束，并最大限度地发挥，这样学生才会“亲其师，信其道，更其学”。与此同时，教师也会受到学生的尊敬和爱戴。由此可见，只有建立好师生间融洽关系，互相理解和尊重，才能充分发挥教与学的能动作用。?
那么作为信息技术教师如何建立和谐的师生关系？
（1）讲授时要尽可能采取站姿，并走到学生中间去，以便增多目光接触和体态语言交流，加强师生之间的互动。
（2）如果机房里有投影设备，要尽可能利用投影，增加师生目光交流的机会。
（3）想方设法记住学生的姓名，用姓名称呼学生，能够让学生感受到教师对自己的重视和尊重。
（4）提高基本的业务水平，调动学习氛围，不仅会用语言表达，还要会用身体表达；表达教学内容，传递自己的情感，不断激励学生。
第三， 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
心理学研究表明，学习的最佳状态应是一个人的情绪处于“中性”状态，过于冷静和过于兴奋，都将影响学习的效果。常见部分年轻教师的公开教学中，学生谨小慎微，不敢高声言语，课堂气氛沉闷，让人有一种难以言状的压抑。这时，作为主导地位的教师应投入自己的情感，去调动学生参与的积极性，使出浑身解数，去激活课堂。
下面请看一个课堂案例：
师：有件高兴的事想向大家宣布一下。我看到一个报名通知，学校要组织同学们去国家级森林公园考察植被资源，乐意去的班级与个人务必在通知下发当日去教务处报名。
众生：我去！我去！
某些学生：是真的吧，不会骗人吧？
师：通知我带来了，请前排的同学过目。
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生：呀！老师你看“学校拟在2001年10月20日组织……“是几年前的啊！
师：我看看—的确是过期了，这么让人振奋的信息已经成为一张废纸了
生：（失望）唉！
师：所以，以后我们要注意信息的时效性，时效性会影响信息的价值。
本节课中老师用一张过时的通知，生动机智的语言，为讲授增色不少，十分贴近学生的生活，这样的语言交流，奠定了整堂课宽松、安全、自由的思维状态。
同时我们也发现，有的年轻教师的课堂，学生欢呼雀跃，“老师，我！……我说我说！”情绪激昂，不停喊叫，逼迫老师也把噪音提高八度维持纪律，有时甚至在某一情境的活动过程中，全班处于失控的状态。这样的局面一是说明课堂学习常规的养成问题，另一方面也说明老师的调控出现偏差。其原因可能是问题过于简单，缺乏思维深度，也可能是情境富于趣味而缺乏智慧挑战等，因此面对学生的亢奋，如何降温，需要在平时的每节课中去寻求、去体味。
第四，提高教师驾驭课堂的能力
控制生成，避免徒劳与泯灭。教学的实质是师生的交往，课堂是教师、学生、文本之间交错纷杂的一个互动的“场”，也是学生出错的“场”。在交互过程中，由于学生的年龄特征、生活经验、知识储备以及理解水平的差异，有时会出现偏差，有时会迸发出自己独特的感受，有时会生成生成课前预设之外的情节，这种课堂生成有的是良性的有积极意义的，有的是不利于教学进程推进的。
?积极的就需要有效利用，不能置之不理，不能让思维的火花一闪即逝。课堂违纪现象是常见的课堂消极生成，这时便需要教师使用多种暗示手段有针对性地加以控制，如一个眼神、一个手势、一个加重的语气等。
有些发散性问题，学生活跃的思维，可能生出五花八门的答案。这时教室如果控制不当，便徒劳无益。
下面我们来看一个案例：
师：同学们中小学学生上网，是利大，还是弊大呢？
生：利大！弊大！（同学们回答不一）
师：同学们以从自身有了初步看法，不过我们应该知道只有通过调查分析才能有更完整确切的结论。
师：（打开调查初稿）在这里我们可以看到调查到的上网学生等表格数据。
很显然，同学们看到调查报告数据不能形象、直观地显示数据之间的差异，而利用表格统计图表能够生动、形象、直观地显示数据之间的差异，快速、简洁的说明问题。
师：我们这节课要完成的任务是把数据制成相应的图表，根据该调查报告的结构，我们把总任务分成四个子任务，子任务与图表有机结合，请同学们按顺序完成这些任务。
随后，展示学生作品，老师和学生一起分析、评判、打分。
本课通过对中小学生上网利弊的研究性课题的分析，实现了与研究性学习的整合，采用了任务驱动式教学法以及采用了多种教学激励的方法，研究总结以及教师的及时引导和调控，从而培养学生正确上网的观念。
总之，要让课堂“形乱”而“神不乱”就要求教师在课堂上，充分发挥组织与引导的作用，要学会控制并优化控制。
参考文献：
[1]李艺.信息技术基础教师教学用书[M].北京：教育科学出版社，2004.7
[2]韩玲.高效率教学的理念与操作[M].天津：天津教育出版社，2013.2
论文作者:刘三
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第7月14期
论文发表时间:2020/3/10
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