秦阳 岐山县凤鸣镇朝阳中心小学 722400
【摘要】创造性思 维的培养在小学语文阅读教学中，一直都占据着十分重要的地位，它能够推动学生的全面发展，这也是小学语文教师要解决的重要课题。在本文中，将对创造性思维以及小学语文学习的特点进行简单分析，从而对小学语文阅读教学中创造性思维的培养进行探究，主要是发扬民主，让学生成为学习的主人，激发创作的潜能，加大重视。
【关键词】小学语文；阅读教学；创造性思维
中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）05-052-01
阅读教学对学生学习具有深刻的意义，能够帮助学生拓宽获取知识的渠道，使学生文字理解能力得到提高，拓展学生的词汇量，从而提高学生的作文能力。由此可见，阅读对学生学习产生了积极的影响，同时也提高学生的课堂学习效率。如今，课程改革要求教师不仅传授学生知识，还应培养具有创造性思维的人才，因此，教师应当巧妙地利用阅读教学培养学生的联想能力与发散性思维，从而提升学生创造性思维。
一、创造性思维的必要性
小学是学生学习的开始，也是最为重要的阶段，学生的身体及心智都将在这一时期发育和成型。教师在这一阶段锻炼学生的创造性思维，能够使学生对遇到的问题进行多角度看待，发散性思考，令学生的思维更为活跃，以不同的角度对待问题，久而久之，学生解决问题的能力会逐渐提高，这对学生各方面的发展都起到积极的作用。不仅如此，新课程标准做出明确的指示，要求教师在教学过程中，注意将培养创造性思维融入语文教学中。因此，教师无论是为了学生日后的良性发展，或是为了完成课标要求，都需注重学生创造性思维的培养。
二、在小学语文中培养学生创造性思维的具体方法
1、创立情景以激发学生创造性思维 从心理学角度分析，教师应为学生营造轻松愉悦的学习氛围，使学生学习状态达到最佳，以便学生更为积极的学习，从而促进学生心智的发展。教师应打破传统教学古板、陈旧的教学方式，避免教师只是将知识强行灌输给学生的现象产生，激发学生的学习积极性，引导学生进行学习。教师可根据教材内容设计情景，令学生想象自己处于当时的情景。以小学课文《观潮》为例，教师在授课前，可以利用多媒体播放潮水奔腾的音频，让学生在潮水奔腾的声音中阅读文章。之后教师可以让学生找出文章具体描绘浪潮的句子，如“潮来了，汹涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇拥着冲过来，声似雷霆万钧，势如万马奔腾。”要求学生结合课本与音频想象潮水涌来应是怎样的情景，并将脑中想象的情景涂画在纸上。令学生在绘画的同时，感受浪潮飞奔而来的壮阔景象。然后教师将学生的画收集起来，并在课堂中一一展示。之后利用多媒体播放浪潮奔涌的视频，令学生观赏浪潮奔涌的状态。这样的教学方式不仅活跃了课堂气氛，同时也激发了学生的创造力，使学生的创造性思维得到提升。
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2、鼓励学生提问使学生创造性思维得到启蒙 传统教学中，教师并不喜欢学生提问，部分教师将其视为对自身的挑战，其更倾向于提问学生，然而这种行为不利于学生创造性思维的培养，反而会使学生的思维愈加呆板。学生如果在学习中毫无问题，则证明其只是在被动的接受知识，所学习的知识也并不全面，这反而是教学中最大的问题。新时代的教师在学生阅读过程中，应积极鼓励学生对课文、教师提出问题，甚至是质疑。学生在阅读过程中，容易产生问题，不管学生的问题是否具有研究价值，教师都应对学生敢于提问的行为提出表扬，鼓励学生打破常规认知，使学生能够从不同角度理解课文，令学生在学习知识与真理的过成长，还保有本心，不盲目的学习知识信服真理。学生在阅读《卖火柴的小女孩》一文时，会发现课文中女孩的遭遇与实际生活情境相差较远，无法对本课所讲述的故事产生共鸣，学生在朗读过程中，会产生很多疑问，例如：小女孩为何不捡些木柴做一个火堆取暖？或是周围的人为什么见死不救。这些问题在成人眼中或许颇为可笑，但教师听到这些问题，必须认真回答。教师可以避开正面回答，将当时资本主义社会中穷人的生活状态讲述给学生，让学生想象当时穷人生活的可怜与可悲，进而使学生对小女孩的遭遇感同身受。教师鼓励学生提问，能够使学生具备多角度观察事物的能力，从而培养学生的创造性思维。
3、课堂留白使学生拓展思维 艺术作品中，尤其是绘画作品，经常讲到的词汇便是留白。留白指在画作中，留出一部分空白，并不将画纸填满，从而使画作的主体能够得到更为充分的体现，使人们具有更多的想象空间。教师也可将留白这一方法引入教学当中。教师在阅读教学过程中，也应进行留白，不能限制学生的思路，留给学生遐想的空间与时间，教学应有张有弛，使学生的创造力与想象力得到充分的发挥。教师在为学生朗诵《最后一头战象》这篇课文时，就可运用留白的方式，让学生进行思考与感受。课文主要讲述的是在西双版纳一头名叫嗄羧的故事，在其即将死亡的时候，为自己配挂象鞍，记入之前战斗的战场，凭吊死难的战士与战象，并在百象冢旁挖掘属于自己的坟墓，将自己买了进去。当教师阅读至“它没有到遥远的神秘的祖宗留下的象冢去，它在百象冢边挖了个坑，和曾经并肩战斗过的同伴们葬在了一起。作为一头老战象，它找到了最好的归宿。”一句时，可以突然停下来，让学生仔细感悟之前所听到的内容，对嗄羧埋葬自己的行为进行联想，体会课文中流露出的悲伤与凝重。教师通过留白能够为学生留下更多的思考空间，使学生有更多时间提升自身的创造性思维。
当今教育注重对学生素质的提升，培养创造性思维不仅对学生自身的发展起着积极作用，同时也是社会发展的需求。教师在指导学生阅读的过程中，应为学生提供充足的时间与空间，为学生创造性思维创建良好的发展环境，利用有效地发展策略，激发学生潜能，使学生主动探索知识，发现问题。教师在学生阅读过程中，也不应横加干预，而是通过引导使学生从不同角度阅读文章。久而久之，能够使学生的创造性思维更为成熟，以便帮助学生解决之后遇到的问题。
参考文献：
[1]刘汇.小学语文阅读教学中创造性思维的培养[J].中国校外教育，2015，11：47.
[2]赵双茹.小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力[J].学周刊，2015，26：171.
[3]冯兰珍.小学语文阅读教学中如何培养学生创造性思维[J].临沧教育学院学报，2004，04：98-101.
论文作者:秦阳
论文发表刊物:《中小学教育》2018年5月
论文发表时间:2018/5/15
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