借助手指游戏，培养智障儿童的语言能力—以《五个苹果》为例
王丽荣 杨金转
（山东省烟台市芝罘区辅读学校，山东 烟台 264000）
【摘要】 智障儿童由于智力发展迟缓，普遍存在语言障碍。针对多数智障儿童具有的语言能力不佳问题，以手指游戏《五个苹果》以及拓展的学习活动为例，为智障儿童提供听、说、读、写的学习机会，从而增强智障儿童的语言表达能力。本文介绍了选择和使用手指游戏时需要注意的问题：按照学生的发展水平选择手指游戏的内容；根据教学主题单元设计游戏活动；成人指导游戏活动；不断重复游戏活动。
【关键词】 手指游戏；智障儿童；语言能力
手指游戏是伴随儿歌或口令节奏，通过手部动作、言语去构造游戏情境而开展的游戏活动。它是一种古老的儿童游戏，可以追溯到哥伦布发现美洲前的印第安传说。福禄贝尔是教育史上第一个承认手指游戏价值的教育家，直至今天手指游戏因其简单易学、有趣好玩仍然被儿童喜欢和着迷。将手指游戏运用到教学中，不仅能吸引智障儿童的注意力，而且可以发展其精细动作，围绕手指游戏的扩展活动可以为智障儿童提供更多听、说、读、写的学习机会，从而促进智障儿童的语言理解能力和语言表达能力的发展。
一、智障儿童语言能力的特征
（一）语言理解能力发展较为迟缓
智障儿童受自身认知障碍的影响，比普通儿童的语言理解能力发展缓慢。有研究发现智障儿童对身体类名词、日常生活用品类名词、人物称呼类名词这三类词的理解最好，对描述物体特征修饰词、数词、描述个性品质和情感类修饰词这三类的理解最差。在日常的学习生活中，他们不能准确、快速地理解较长且含有信息较多的句子，因而在与人沟通与交往中经常出现答非所问、跟不上别人的思路等现象。
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（二）语言表达方面存在差异
智障儿童由于大脑方面的缺陷，语言表达能力与同龄儿童相比明显地滞后，包括在清晰发音方面存在困难、词汇量较少、说不出完整的句子、句子成分残缺等。
本系统采用MySQL数据库作为数据保存和管理工具。MySQL是一个多用户、多线程的关系型数据库管理系统。将数据保存在不同的表中，表之间有一定的对应关系，增加了存取速度并提高了灵活性。
二、手指游戏《五个苹果》在培养智障儿童语言能力中的应用
五个苹果
门口的篮子里有五个红苹果，（伸出一只手） （学生姓名）吃了一个，现在有四个苹果（拇指折向下）。
四个红苹果挂在树上，（举起四个手指） （学生姓名）吃了一个，现在有三个苹果（食指折向下）。
只给你三个红苹果，（举起三个手指） （学生姓名）吃了一个，现在有两个苹果（中指折向下）。
左前分支区域起源室早的体表12导联心电图特征如下:① 电轴右偏，QRS波呈现右束支阻滞+左后分支阻滞图形；② V1导联QRS为右束支阻滞样图形，时限0.11～0.14 s。
研究表明：当单根锚链发生断裂时，由于浮式风机受锚链力的不对称性，浮式风机的纵荡和运动会大幅增加，可能会引起平台失控；当两根锚链断裂时，在一定时间内，运动响应会适当增加。因此建议采用冗余系泊系统，即单组多根锚链，在单根锚链失效后平台发生一定的位移，但平台不会失控，从而为更换锚链赢取时间。在舱室破损工况下，1# 舱室破损会增加平台的运动响应，因此导致系泊系统的载荷增加。
在示范手指游戏时，不能随心所欲，每次示范都要明确要解决的问题，示范什么以及如何示范。教师在教一个新的手指游戏时，一定要非常熟悉手指游戏的内容和动作，尽可能利用多媒体，以图文并茂的形式展示给智障儿童，增加孩子们的阅读体验，同时还要考虑以下注意事项：
陆抑非（1908—1997），名翀，初字一飞，江苏常熟人。早年师从李西山、陈加盦，后游于吴湖帆门下，1937年由吴湖帆改字“抑非”，后以抑非字行。上世纪四五十年代，陆抑非先生在沪上与唐云、江寒汀、张大壮有“江南花卉四才子”的美称，与陆俨少、陆维钊并称浙江美术学院（中国美术学院前身）“三陆”。陆抑非先生不但是花鸟画大家，也是一位杰出的艺术教育家，在国画教育领域勤勤恳恳耕耘六十余年，桃李满天下。
手指游戏《五个苹果》以及拓展的学习活动，不仅激发了智障儿童的学习动机，而且培养了智障儿童听、说、读、写的语言能力。
城市商业综合空间的发展演变可以折射出城市的空间演变 [4]。研究徐州市商业综合体的空间分布与集聚特征对于徐州区域中心城市建设具有重大的理论和实践价值。
（一）示范手指游戏《五个苹果》
只剩下一个红苹果，（举起小拇指） 我吃了那个苹果，现在它们都不见了。（手握拳）
大多数的手指游戏可以通过不同的材料来拓展学习活动，以下建议可以为此提供思路。
两个红苹果，哦，多么有趣！（举起两个手指） （ 学生姓名）吃了一个，现在有一个苹果（无名指折向下）。
7.将海报上的苹果分割成四块、六块或八块让智障儿童进行拼图练习，根据儿童智力水平的高低可为每块拼图标注字母或数字。
第三，示范时要与讲解结合。教师示范时要配合讲解，如结合数学课上学的减法强调手指游戏的内容，启发儿童边观察边思考，促进儿童主动地记忆手指游戏内容。
拍摄组图很有意思。创造出一个作品的主体可以为这个作品集带来更多深度。我喜欢将阿拉斯加的生活背景作为照片故事传递给大家，这比单独拍摄阿拉斯加异域风情的地标要丰富多了。
（二）手指游戏的拓展活动和材料准备
第一，示范时要引导儿童观察。模仿能力的前提是认真观察的能力，智障儿童的观察力差，往往只注意到细节或次要的部分，而忽略技能的主要部分。这就要求教师要善于引导，善于制作精美的课件或教具，尽可能地吸引儿童的注意力并激发他们的兴趣。
1.带五个苹果来演示手指游戏。
2.如果可能，带智障儿童参观果园、农贸市场或超市的水果架，教师借助学习印刷品或百科全书介绍苹果是如何长成的。根据智障儿童的不同智力水平，让儿童就本次参观说一说或写一段话。
3.用彩纸为每个孩子剪一个苹果，把孩子姓名写在苹果上装进一个收纳篮里。每天，把这些苹果拿出来放在教室前面的桌子上。当孩子们到教室后，自己将写有自己姓名的苹果放进收纳篮里。此项活动不仅可以鼓励智障儿童积极到校，还强化了他们对自己姓名的识别。
4.从学校食堂借来榨汁机，将苹果切成小块，把小块苹果放入榨汁机将其做成果汁倒入纸杯，供智障儿童品尝。也可将苹果切成薄片，和其他水果或蔬菜混合在一起做成沙拉。
5.让智障儿童将苹果和其他水果进行比较区分，将不同种类的苹果切成大小不同的小块，建议儿童按颜色或大小将苹果分类。
6.让智障儿童在放大镜下观察苹果的种子，并且将苹果种子和南瓜子、葵花籽、桃子的种子等其他植物的种子进行比较，然后做一个植物和种子进行匹配的活动。
第二，示范要分步进行。智障儿童由于大脑发育不完全或大脑受到器质性的损害，认知能力较差，记忆力不佳，导致对学习内容容易遗忘，学习速度较慢，反应迟钝。因此，教师在教孩子学习新的手指游戏时要分成小步教学。如教学《五个苹果》，教师可以分成三步进行示范，以文字配手指动作的方式介绍手指游戏，请儿童逐句重复游戏内容，逐个手指动作重复游戏内容。
8.为每个孩子制作手指木偶来戏剧化手指游戏内容，为每个手指木偶标注数字表示1—5个苹果。
9.带领智障儿童到超市里辨别不同颜色的苹果（红的、绿的、黄的），并且购买不同种类和颜色的苹果，让孩子们进行品尝。
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10.阅读绘本故事《环游世界做苹果派》《苹果树》和其他关于苹果的图书。
三、使用手指游戏需要注意的问题
1.按照学生的发展水平选择手指游戏的内容。智障儿童的言语发展缓慢，同时存在发音不清、词汇量较少、句子不完整等语言障碍，所以为他们选择和创编的手指游戏内容应符合其身心发展水平，尽量让他们通过训练能够接受，而不能只是普通儿童手指游戏的简单照搬。
2.教师应该根据教学主题单元设计游戏活动，包括游戏内容、游戏的材料准备和拓展的学习活动等，同时还要考虑游戏活动是否受时间限制，比如《雪娃娃》的游戏内容就尽量安排在冬季教学。灵活安排智障儿童的游戏活动，游戏形式尽可能激发儿童的学习兴趣，吸引他们参加。
3.教师提供语言干预。在智障儿童的游戏活动中，教师要非常熟练地提供语言干预。在活动中教师可以通过语言以及为这些孩子示范适当的语言来鼓励语言发展迟缓的儿童。同时，在游戏中进行语言示范可以指导智障儿童进行复杂的语言交流。
4.不断重复游戏活动。智障儿童记忆力差，一项新游戏学过后，过不了几天就忘了。因此比较重要的游戏活动，多次重复，反复强调，会使智障儿童更容易掌握。教师可以在日常的生活和学习中持续复习此游戏，在所有学科的教学中适时呈现手指游戏的拓展学习活动，同时鼓励智障儿童与父母或家长重要的人分享学过的手指游戏。
四、结语
借助手指游戏对智障儿童的语言能力进行培养，除了文章中介绍的一个手指游戏内容可供选择外，还有其他的手指游戏内容可供选择，如《五只蝴蝶》《五只泰迪熊》等等。重要的是选择适合的手指游戏，制作相应的材料游戏以及策划拓展性的活动来提高智障儿童听、说、读、写的语言能力。还要牢记在第一次的游戏活动中不是所有的孩子都能参与，一些孩子会在旁边观察一段时间后才加入游戏活动中。同时教师及时肯定智障儿童在游戏活动中的表现，包括主动参与游戏、与同伴良好沟通、游戏中耐心等待、与同伴分享高水平的语言等，也能促进智障儿童在活动中进行交流与交往。
参考文献
[1] 任丽娜.浅谈手指游戏对小班幼儿的教育价值[J] .教学实践与管理，2001(4).
【中图分类号】 G760
【文献标识码】 A
标签：手指游戏论文; 智障儿童论文; 语言能力论文; 山东省烟台市芝罘区辅读学校论文;