摘要：本文结合我在教学实践中对探究课程的思考，谈一谈个人对探究课程的教学设计思考。
关键词：教学设计目的；教学设计重难点；教学设计思想
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-004-01
目前的初中物理教材上有不少探究课程，如《探究：平面镜成像特点》、《探究：影响电阻大小的因素》等。这种课程体现出教材编写者想要改变物理教学方式的愿望。我做为一名普通物理教师，需要思考的是怎样设计一堂探究课，尽量接近教材编写者们的意图。本文结合我在教学中的经验和思考，谈一谈我心中一堂好的探究课是怎样的。
设计一堂好的探究课，首先要清楚探究的含义。
探究：亦称发现学习，是指学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习。
探究的核心是“发现”。“发现”可能贯穿整个探究过程，如设计实验时可能发现问题、对证据与事实的分析中可能发现问题，探究课程的设计就是要不断的引导学生来解决问题。
设计一堂好的探究课，需要明确探究课的目的、探究的基本步骤以及探究中的重难点。
探究课程重点在于培养学生的科学素养，也是核心素养的重要组成。它是观察、思考、实验、分析等多种能力的集合，需要教师的课堂设计体现出对这些能力的培养。
探究课的一般步骤：①提出问题；②建立假设；③设计实验；④收集事实与证据；⑤检验假设；⑥分析交流。
在对初中物理教材中探究性课程的教学实践与思考中，我发现“建立假设”、“设计实验”这两个探究步骤在实际教学中是比较难处理的，能否处理好这些环节是决定一堂探究课是否成功的关键。
建立假设。我将假设分为建设性假设、无相关性假设和重复性假设三类。建设性假设可通过实验得出定性或定量的结果；无相关性假设多可用实验验证，如滑动摩擦力是否与运动速度有关的假设；重复性假设是与其它假设重叠或有包含作用需要在实验设计之前剔除的假设，如电功率是影响电流放热多少的因素的假设。因此建立假设是比较有难度的，既要引发假设又要使假设在可控范围内，还要剔除部分假设。所以“假设”需要引导，而引导不是诱导，不是禁锢学生思维，它是帮助知识、分析能力不足的学生走上科学探究正轨所必要的教学技巧。
设计实验。我将“设计实验”这个步骤分为两个环节，分别是“设计实验方案”和“实验构建”。这两个环节就好像工业制造中设计师按技术要求设计了图纸，而技术工人需要按图纸做出零件的关系，再好的设计做不出来也是白搭。在初中物理阶段的探究课程很多是使用控制变量法来设计实验方案，对学生并没有太大的困难，难点在于“实验构建”这个环节。比如《探究：影响电流放热多少的因素》的探究过程中，学生可以容易的利用控制变量法设计出实验电路，但是需要用到转换法才能比较出电流放热的多少，如果没有教师的引导，学生是很难独立想到解决办法的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
设计一堂好的探究课，需要遵循以下原则。
探究的步骤最好不要随意更改。
探究性学习是一种科学的教学方式和思维过程，既然是科学的，那么在没有十足把握的情况下，最好不要进行更改。我们的创新、亮点应体现在具体的某些步骤或教学细节的处理中。
最大限度地做到学生的全员参与、高度参与。
在日常教学中我发现做到全员参与的最好办法还是小组合作式教学，通过不断的思考、讨论、分析让每位同学都能够参与到课堂中来；而高度参与是指让每位同学参与到课堂的所有环节中，分组讨论、小组间交流是非常好的办法，同时一定要让每个小组都有分组的实验器材，有思考、有实践、有交流，从头至尾的参与，才是真的高度参与。
课程设计需要符合学段、学情的特点。
比如在八年级这个学段，需要学生来设计实验的探究课程很少，而到了九年级学段，电学部分要求学生自主设计的实验就多起来了，不同学段要求是不一样的。另外探究课一定需要教师的引导，至于引导到什么程度，需要根据学情而定。
设计一堂好的探究课，需要坚持以下课程设计思想。
坚持鼓励多样化思维的思想。
灵活的思维方式是科学研究中非常重要的因素，很多科研成果都是因为换了一种思维方式而取得突破，而探究课堂就可以培养学生这种能力。探究课堂的核心在于实验的设计过程，尤其是在“实验构建”中，经常会出现多种符合“实验方案”的设计思路。探究课堂一定要肯定这些设计思路甚至要有意创造引起学生拓宽思路的情境，条件允许还可以尽量让这些思路付诸实施，不要用方案的优劣来强迫学生接受统一的设计、固化学生的思维，更不能直接否定所谓的笨办法、繁琐办法。我个人非常的提倡在探究过程中采用多种设计来探索未知。
坚持探究课堂立体化发展的思想。
探究课堂的立体化，指课堂内容需要有深度、广度，从多角度认识问题。对于探究的问题，除了利用实验来证实之外，还可以深层次的去发掘其根本原因，我就经常让学生利用学过的知识对探究的结果进行解释，我觉得这也是一种探究的方式。知其然、知其所以然，从认知水平上讲当然是增加了探究课堂的深度。
关于探究课堂的广度，我主要通过两个办法来实现。首先是在分组实验中设置不同的器材或者是自主选用器材的办法来满足实验方案，通过小组间的展示和交流，既获得了多样化的思维也拓宽了个人思路。其次是将探究中使用的方法与其它探究内容相关联，是否可以对这些内容进行改进和优化；也可以把探究的结果与生活、现代科技相关联拓宽学生眼界。
坚持“方法要渗透而非告知”的思想。
探究的核心是“发现”，而“告知”会失去“探究”的意义，探究课堂也就没有了魂。初中物理探究课需要一些科学研究的方法，比如控制变量法、等效法、转换法这些方法，在不断地运用这些方法解决问题的学习体验中培养学生的科学素养。
综上，将探究课进行刨析后，其实在备课中明确探究的重难点并思考解决办法、做好预案，设计相关的实例、演示以及分组实验，利用理论和实践从多角度解释问题，再辅以一些教学技巧基本上就可以做出一堂比较好的探究课。当然教无定法，这个只是我对探究课的设计思考，还需同行们提出宝贵建议和指正。
论文作者:康翼虎
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年12月23期
论文发表时间:2019/12/18
标签：课堂论文; 课程论文; 学生论文; 物理论文; 发现论文; 步骤论文; 办法论文; 《基础教育课程》2019年12月23期论文;