摘要：在历史课堂教学中不要简单粗暴地打断或忽略学生提出的问题，不然会导致学生失去学习的兴趣，从而影响学习的积极性；应该要注意因势利导,顺水推舟，要充分的注意到提升学生学习历史知识的积极性和主动性的重要性，进而有效满足素质教育对于学生综合素质能力提升的要求，促进初中历史教学效率的提升。
关键词：因势利导 顺水推舟 激发学习兴趣提升历史教学效率
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）02-0151-01
在课堂教学中经常会出现意料之外的状况，打断教师在备课中做的精心准备。在备课时，教师往往考虑的是教学过程的设计，每一个子目要怎么讲，要设计哪些问题，学生会怎么回答，却忽视了学生作为学习的主体，可能会提出出乎意料之外的问题，是简单粗暴地打断问题——“这个问题你们可以课后去研究。”还是因势利导地在课堂上引导学生思考呢？
某天上午第三节，初三年四班，我正在复习七年级上册《统一国家的建立》中“秦始皇加强中央集权的措施”时，有一个学生举手提出了这样一个问题“秦王嬴政到底姓什么？”这个学生平时不认真听讲，但是对历史有很大兴趣，桌上除了课本，还放着两本厚厚的《中华上下五千年》以及《三国演义》。我的教学设计中根本没有这一环节，如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？”显然是对学生的“外交辞令”（实际是老师不允许讨论），若继续把学生引入我精心预设的教学过程之中，只怕会打击他的学习积极性，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能就被扼杀了！若是回答的话，这节课的教学任务就很难完成。我犹豫了一下，看看全班同学饶有兴趣的表情，果断地决定因势利导，顺水推舟 ，改成复习七年级下册《第9课 贵姓何来：中华诸姓的来历》。在教学中重视因势利导，这样才能调动学生学习的积极性。
我先回答刚才那个同学的问题：“嬴政的姓有三种说法，一说姓赢，一说姓赵，一说姓吕。说秦始皇姓嬴，是论其总根，秦的祖先姓嬴；说秦始皇姓赵，是指其支系，‘秦庄襄王为秦质子于赵，姓赵氏’；说秦始皇姓吕，是讲其实质，认为秦始皇是吕不韦的儿子。这三种说法都出自太史公，都有充分根据，都是对的，不能说哪个是错误的。这三个姓用在秦始皇身上，以嬴姓最普遍。”
师 ：现在的姓,是古代姓、氏的合称。姓和氏在上古时期各有分别,姓是标志家族系统的称号,源于母系氏族社会,当时各氏族都有一个共同的女祖,成员皆为其后代,各氏族的标志称姓。三代(夏、商、周)以前妇人称姓,男子称氏（比如轩辕氏、神农氏）。因此作为族号的姓,较古老的不少从“女”,如姜、姒(音sì)、姬、姚、嬴等。氏是较姓后起的标志宗族的称号,为姓的分支,以区别子孙之所由出生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
师：现在大家回顾以前教过的知识，分组思考讨论，第一组思考姓氏的来源，可以归成几类；第二组想一想有什么有趣的姓氏；第三组思考姓氏的变化。
几分钟思考讨论后，各组派代表发言。
第一组代表：经过讨论，我们认为姓氏的来源有这几种：
（1）以朝代的名称为姓氏，如：夏、商、周、秦、魏、晋、唐、宋等；
（2）以赏赐的爵位为姓氏，如：王、公、伯、侯等；
（3）以分封的国名为姓氏，如：齐、鲁、宋、卫、陈、吴等；
（4）以担任的官衔为姓氏，如：司徒、司马、司空、司寇等；
师：你们能找出这些已经很不错了，其实还有这几种：
（1）以居住的地方为姓氏，如：南宫、东郭、园、池、柳下等；
（2）以亲属的排行为姓氏，如：伯、仲、叔、季、孟等；
（3）以从事的工作为姓氏，如：陶、匠、巫、卜、屠等。
（4）以贵族的谥号为姓氏，如：齐桓公之后以“桓”为氏、宋穆公之后以“穆”为氏、楚庄王之后以“庄”为氏等；
第二组代表：有趣的姓氏有很多，我们归类为以下几种：
（1）表示数字的姓氏有：伍、陆、柒、拾、百、千、万等；
（2）表示时令的姓氏有：春、夏、秋、冬、季、年、时等；
（3）表示方位、方向的姓氏有：东方、西门、南宫、左、高等；
（4）表示颜色的姓氏有：赤、黄、青、蓝、白、乌等；
（5）表示五行的姓氏有：金、木、水、火、土；
（6）表示动物的姓氏有：牛、马、羊、猪等；
（7）表示植物的姓氏有：松、竹、梅、兰、李等；
（8）表示天气的姓氏有：风、云、雷、雨、雪等。
师：你们能找出这些已经很不错了，看来大家学习积极性都很高，接下来看看第三组会给我们带来什么答案。
第三组代表：经过讨论，我们认为姓氏的变化有这几种：
（1）皇帝赐姓：如郑成功，原名郑森，南明把他赐姓朱。因为这个姓不能直接称呼，所以被人称为国姓爷；郑和，原名马三宝，因靖难之役有功被明成祖朱棣赐姓郑名和。
（2）因避祸而改姓氏 ：如司马迁之子为避祸，改为两个姓：同、冯（在司马氏的基础上各加一点）；韩信的儿子韩天贡，逃到广西宜山改姓韦。
（3）因避讳而改姓氏，如：丘姓因避讳孔丘而改为邱姓。
（4）少数民族与汉族融合，比如北魏孝文帝改汉姓的措施：拓跋改为元，丘穆陵改为穆，贺赖改为贺。
通过这堂意料之外的课堂教学，我发现虽然没有完成本课的教学任务，但是学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。从此以后，我发现这同学对老师态度特别亲切，上课也认真听讲了，很多同学上课积极性也提高很多了。
通过这堂课，我逐步认识到课堂教学以教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以教师的教为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，这是教学中的误区。在教学中我们应注意因势利导，顺势而为，对于课堂上学生提出的有关问题，不能置之不理，也不能简单粗暴地打断，要注意引导，要充分的注意到提升学生学习历史知识的积极性和主动性的重要性，进而有效满足素质教育对于学生综合素质能力提升的要求，促进初中历史教学效率的提升。
福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《教学过程差异研究 》，立项编号2018XB00886。
论文作者:吴素兰,吴赐钦
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年2月04期
论文发表时间:2019/3/18
标签：姓氏论文; 因势利导论文; 学生论文; 几种论文; 始皇论文; 福建省论文; 顺水推舟论文; 《基础教育课程》2019年2月04期论文;