无痕渗透绘本 趣化英语课堂
张雪芬
摘 要： 随着英语绘本在小学英语课堂内外的运用，绘本越来越受到英语教师的青睐。它的图文并茂，诙谐幽默的故事具有强大的魔力，能极大地激发儿童的兴趣与求知欲。教师应充分研读英语教材，寻找适切的绘本资料，在英语课堂上不断渗透绘本，使两者有机融合，趣化英语课堂，激发学生的学习兴趣。
关键词： 绘本；渗透；英语课堂；学习兴趣
英语绘本逐渐走进小学英语课堂。绘本是图画与文字相结合的读本，是专为儿童准备的阅读书籍。绘本以图片为主，文字为辅，图片精美生动，色彩大胆夸张，迎合儿童心理发展的特点，能极大地吸引他们的眼球，激发他们的兴趣。
一、绘本导入，在探究的乐趣中引发动机
传统的英语课堂的导入形式主要有以下几种：以歌曲童谣猜谜导入，以师生对话导入，以教师的情境创设导入，不管哪一种导入方式，皆是教师的设想。教师根据教材内容进行预设，教师是导入环节的主导者。如果教师能根据教材新授内容，结合学生已有知识，寻找相应的绘本资料，利用五分钟左右的时间来共享绘本，通过鲜活的图文资料与纯正的语音与学生一起共赏故事，在故事的熏陶与引领下，在和谐的英语氛围中让学生走进英语课堂，更能激发学生的学习动机。在教学中我尝试用下面几种方式来进行绘本导入。
造模第 6 周时，B、C、D 组 ALT、AST、TBIL 明显高于A组，差异有统计学意义(P＜0.05)，C组肝功能指标明显优于B组和D组，见表4。B组经复方鳖甲软肝片治疗后，ALT、AST、TBIL明显低于D组，ALB明显高于D组，差异有统计学意义(P＜0.05)，说明复方鳖甲软肝片对肝纤维化有一定的治疗作用，见表5。
现如今体育课堂中围绕课程展开的教学形式依然存在，有的教师带领学生学习体育知识，或者边讲边示范。课程的枯燥无味给学生带来困意，导致学生的兴致不高。传统的教育方式早已不适合现代化教育的理念，应用多媒体教学，顺应时代潮流、紧随时代脚步，首先在本质上是学生们感兴趣的。多媒体直观地展现出教师需要传授的内容，教学动画的展现、声音效果的体现，更易抓住学生们的眼球。多媒体为体育教育信息化的发展提供了便利：①开拓学生们的知识领域，使学生看见与往常不同的体育；②缩短教学时间，为学生争取更多的自由活动时间；③强化以学生为核心的体育教学体系；④促进师生之间的交流，加强老师和学生对体育的认知。
(一)引领反馈式
英语课堂的导入环节我尽量摒弃传统的导入方式，引进绘本，利用上课的五分钟时间带着孩子一起赏读绘本。开学伊始，学生对绘本没有什么概念，也不知怎样去阅读，纯英文的绘本，有生词障碍，对学生来说确实无从着手。于是，我根据教材内容，会选择与新授内容较为契合的绘本，带着学生赏读绘本，感悟绘本的内涵，逐步教给学生一些阅读方法。
苏州地区的学生从一年级开设英语课，到三年级，已有两年的英语学习基础，而译林版三年级的教材第一二单元呈现的新知识是问好与打招呼的句型，对学生来说较为简单。因而上课伊始，我在投影仪上展示了绘本“Jack and Max”，整个绘本内容也较为简单，都是以I am...开头的句子，与教材的自我介绍句型非常契合。但绘本内容较之教材更为丰富有趣，让学生听录音，教师在投影仪上一页页展示绘本，并引导学生仔细读图，看完听完后，学生哄堂大笑，表明学生已理解绘本的内容，阅读的目的已达到。于是，我进行了这样的反馈：
……
建筑电气工程需要考虑使用者的经济条件和使用要求。在施工的过程中，需要首先考虑的就是用户的使用要求，要使安装的电气能够满足用户的使用要求，并使其在使用过程中方便、安全。同时，电气施工还要考虑到用户的经济条件，在满足安全适用条件的基础上，为用户节省资源，也要坚持我国节约型社会的建设。
T：车不能开太快。
S2： I am Jack. I am down.
利用好英语课的前五分钟，跟学生进行绘本阅读，让学生在绘本故事的探究中渐渐走进英语课堂，激发学生的英语学习兴趣。不管老师采用何种绘本阅读方式，一定要在课前仔细研读教材，做到前后知识融会贯通，然后选择合适的绘本。作为导入故事，难度一定不能大，最好偏简单，但要有趣味，迎合学生的年龄特点。绘本作为导入课堂的素材，我们教师切记不能把它当成教材进行处理，进行词句语法的详细讲解，这样不仅有喧宾夺主的意味，而且会让学生感到压力与学习疲倦，何来学习兴趣而言？只有激起了学生的兴趣，学生才愿意主动积极地投入课堂。
T： What do you want to say after reading the story?(读完这个绘本后你想说什么？)
S1： I am Max. I am up.
T：要注意安全。
T： Can you say something about the story? (你能来说说这个绘本故事吗？)
相比于外观变化，新科雷嘉车内的升级部分更引人注目。7英寸中央显示屏与现款保持一致，但功能上的诸多进化令人眼前一亮。其中全新的EASY LINK智能互联系统包含了组队出行、在线智能语音助手、CarPlay和CarLife等功能。组队出行功能基于车载的高德地图导航，驾驶者只要使用手机进行简单连接就能通过车上自带的4G功能与在线车辆组队出行。
五分钟时间学生读了个有趣的故事，兴趣一下被激发了，需要新授的重点句型I am...在绘本中不断复现，学生思维活跃，在交流中灵活应用句型I am...。一个绘本故事不断激发学生探究的欲望，让导入环节变得生动，富有趣味。
(二)自主讲述式
英语课堂上，教师在多媒体课件和实物的辅助下，在解读教材与学生的基础上进行教材内容的传授，这是一节英语课的核心，教师的重点与中心皆在此，这个也就是一个新授的过程。新授完成后，英语老师都会对新授知识进行操练巩固。巩固的方法也比较多，可以创设一个新的情景，教师给出新授的语言框架，进行小组合作，在模拟情景的语言操练下进行知识巩固。可以设计一个游戏，让学生在游戏活动中，不断复现语言知识。可以对教材内容进行续编，续编不是天马行空，教师给出新授内容的框架进行续编。根据新授教材的不同，选择的巩固活动自然也不同。那按照教材内容，在巩固环节融入与教材内容知识点相关的绘本，是不是能增加趣味性呢？
再次，形成新市场。一方面，要通过促进传统五大需求“吃穿住行用”升级，来形成新市场；另一方面，要通过培育新五大需求“学乐康安美”（学习需求、快乐需求、健康需求、安全需求、美丽需求），来形成新市场。
有时老师根据教材内容选择导入的绘本相对比较简单，很少有生词障碍，且篇幅相对长一些。我们老师可在投影仪上一页页展示绘本，配上轻松柔和的音乐，静静地为孩子提供五分钟英语阅读时间。在这样和谐的读书氛围中，学生极易进入阅读状态，身心放松，全情投入，阅读效率自然高。
甲学生利用绘本上的图片与文字一一跟同学讲读绘本，语音、语调模仿得也特别逼真，讲到This is my cat. 与This is my bear.时，手指着图片让同学跟着他模仿朗读单词cat，bear。讲完绘本，同学进行提问：为什么猫与熊是家庭成员呢？甲学生也作了解答：外国人把家里的宠物都当作家庭的一分子。这样学生领着同学进行绘本阅读画面是那么和谐，探究的热情高昂，享受到的乐趣自然也多。
(三)自我感悟式
在教授译林版3A Unit 4 My family这一单元前，根据调查情况，结合教材内容，我选择了甲学生阅读过的“ Family pictures”这本绘本，它的句型This is my...与教材内容吻合，课上请甲学生带着同学一起阅读这本绘本。
在教学译林版6B Unit 7 “Summer holiday plans”的Cartoon time时，发现教材比较简单，结尾Bobby的话语亦能唤起孩子的探索欲。于是根据内容我选择了绘本“Travel by tree”， 篇幅稍长，但句子比较简单，几乎没有生词，讲述的是在一个很小的国家，人们都居住在树上，他们乘火车去全世界旅游。但有一天，天气突变，树倒了，他们不能乘火车去旅行了，但他们发现可以乘树去旅行。学生在音乐，图画，文字的感知下，阅读无障碍，结尾by tree的旅游方式与教材中Bobby的by taxi的旅游方式易引起学生比较，引发学生思考，在探究中享受到阅读的兴趣，也为Cartoon的新授内容做了较好的铺垫。
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二、融入绘本，在体验的乐趣中巩固新知
教师带着学生共读绘本，学生在教师的指导下能愉悦地赏读故事，在探究中思考，抓住绘本故事的精髓，培养孩子的阅读能力。由于现在家长知识水平普遍较高，平时也重视孩子的阅读能力，教师推荐的绘本部分学生已阅读过。对他们来说，跟着老师的节奏阅读绘本会失去新奇感与求知欲。因而，初期，我会在班级中调查学生阅读绘本的类型，制成表格，根据教材内容，有选择性地请学生课上带着同学一起阅读绘本。
由以上分析可知，以“文质轻重”之别划分“非楚辞体系之赋”是有一定道理的，这也是对前三种赋进行划分的第二级原则。
在教完译林版3A Unit 6 “Colours”后，由于教材内容皆是颜色类单词的新授，于是我融入了绘本“Looking for Mum”，绘本通过灰色小恐龙 Podlet在寻找妈妈的过程中遇到了黄色，红色，绿色，蓝色的恐龙，最后找到灰色的恐龙妈妈的过程。虽然句子出现了第三人称单数现象，但句子结构较为单一：He sees a... dinosaur. That’s not his mum.学生结合图画，加上教师的引导解释，配以重复的句式，学生理解没有难度，在绘本的阅读过程中不仅巩固了本单元的颜色类单词red，green，yellow，orange，在绘本中学生同时又学到了教材外的颜色类单词grey，pink，图片与绘本单词复现的双重冲击下，学生的掌握率高。
绘本作为一个完整的故事，在阅读故事的过程中，不断随着绘本图片一页页地翻面，学生通过想象，不断在思索：小恐龙面对一个个不同颜色的恐龙妈妈，到底怎样找到自己的妈妈？学生的核心素养不断得到培养。通读绘本，理解故事，获得阅读的乐趣。
在巩固环节，我们英语老师所选择的的绘本与教材内容要匹配，这个匹配可以是知识点的匹配，也可以是主题的匹配，选择的难度可稍高于教材，出现一些生词很正常，教师可通过大屏幕给出一些生词的注解，也可让学生通过阅读与图片的观察来理解生词。绘本与英语教材不同，图片多而生动，我们教师一定要引导学生不仅能读文字，还要善于读图片。这也是培养学生绘本阅读能力的一项重要本领。
三、绘本延伸，在审美的乐趣中陶冶情感
英语课堂结束后，英语教师都会预留一些书面家庭作业以帮助学生巩固并掌握英语知识，这也是学生书写与交际所必备的基本知识。英语教师都知道，常规的英语作业，较为单调，要学生带着兴趣去完成，肯定是不可能的。那我们老师偶尔能否布置一些学生感兴趣的，学生愿意主动去完成的作业呢？绘本阅读无疑是一个较好的选择，老师精心挑选一篇绘本，绘本中含有学生需掌握的词句，在阅读绘本的过程中，学生不断地在接触这些词句，在接触的过程中反复进行无意识记，如此既锻炼了学生的阅读能力，又让学生体会到阅读的乐趣。学习语言的最终目的是运用语言，学以致用，在阅读中巩固复习所学更深得学生的喜欢。
昨天下午，我正在教室里给学生上作文课，忽然就感觉讲台上光线一暗，李老黑堵在了教室门口。他像半截黑塔一样，把秋天明媚的阳光一下子拦截在了门外。李老黑先是表情威严地扫视了一遍学生，接着扫视了一眼黑板。几十双眼睛齐刷刷地望着李老黑，好一阵教室里只剩下了喘气的声音。李老黑巡视完以后，用食指对着我勾了勾，我就碎着小步跟在他的大屁股后面走了出去。
在教完译林版3B Unit 8 “We are twins”这一单元后，重点词句是脸部的器官eye，ear，mouth，nose及对这些器官的特征描述句型I have...，针对这些重点词句，我找到了类似的绘本“Every face is different”，绘本中除了教材中出现的脸部的器官eye，ear，mouth，nose外，还出现了teeth，chin这两个教材外的脸部器官，句型除了教材第一人称I have...外，出现了第三人称单数A has...的句型，对这些脸部器官的描述更为详细，延伸至这些器官各自具有的本领。如Eyes can see far away. Eyes can see small things.这样的绘本作业布置后，学生既对所学知识有了一个再现的渠道，同时又增长了知识，在阅读故事的过程中复习与获取知识，学生不会觉得厌烦，他们会乐在其中，这应该就是化被动作业为主动作业吧。
四、总结
随着绘本阅读在小学英语课堂内外的运用，越来越多的老师开始将绘本为自己所用。因为绘本的资源众多，教师在选择绘本时，自己也从中获取了很多知识，收获了众多乐趣。在与学生共同阅读的过程中，彼此之间也增长了感情。故事是容易让人感动的，故事是容易让人产生共鸣的，在一次次课堂内外的故事交流与学习中，师生间的感情也在不断增长。所谓亲其师，信其道，应该就是这个道理吧。但我们英语老师在将英语绘本渗透进教育教学中时，一定要注意学生的年龄与心理特点，中低年级以趣味性为主，句子以短句，重复句居多。高年级在趣味性的基础上，要皆具故事性，有一定的哲理性，注重他们的思维品质的提升。
作者简介：
张雪芬，江苏省常熟市，江苏省常熟市塔前小学。
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