本文主要以部编版语文第一册--第四册“语文园地”中的“识字加油站”一项栏目为研究对象，结合一线教师的教学经验，联系低年级学生的心理特点，进行实践研究发现，通过创设情境，强化整体识字，发现汉字内在的构字规律，有效拓展延伸，能为学生的终身学习打下坚实的基础。
关键词：低年级“识字加油站”；整体识字；构字规律；拓展延伸
部编版教材遵循“认写分开 多认少写的原则，科学安排识字、写字的顺序”。第一学段“语文园地”中均设有“识字加油站”栏目进行集中识字。识字形式多种多样，有事物归类识字、生活识字、韵语识字等；内容也丰富多彩，既充分激发学生的识字兴趣，拓宽学生的识字渠道，习得识字规律，又能使学生受到熏陶感染。该栏目整体编排螺旋上升，贴近儿童现实生活，符合低年级学生的认知规律，是学生识字的主要阵地。我们可以采用以下几种策略开展识字教学：
一、创设情境，强化整体意识，综合识字。
低年级儿童以形象思维为主，善于想象。创设情境能提高他们对学习的积极性，让他们快乐、主动地进行学习。“识字加油站”不仅是整个单元集中识字的板块，也是单元主题的内容延续。教学时，教师要有单元整体意识，创设有趣的教学情境，穿起整个单元识字知识链条，构建识字合力。例如，二年级上册第八组“识字加油站”板块呈现的都是关于“动物名称”的词语。从整个单元安排来看，内容都是和动物有关的童话故事，如《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》，而本单元教学重点为“综合运用多种方法自主识字”，引导学生遇到不认识的字借助图画、字形特点、联系上下文和生活经验等方法猜字。在教学中，我将整个识字活动融入了一个以“动物”为主题的童话情境中，这样开展教学：
创设“动物王国开运动会”的情境，从本单元认识的动物入手，图片出示各种动物，模拟运动员入场，学生猜出动物名称，引出“识字加油站”的教学。通过给动物挂名片，放手让学生综合运用多种方法自主识字，进而采用各种方式认读动物名称。在此基础上，通过给动物运动员们划分代表队的方式，尝试给动物分类，然后采用分类认读、情境表演等多样化的学习方式，激发学生的识字兴趣，让识字教学有实效。
“识字加油站”不是一个独立的识字版块，而是单元整体中不可或缺的一部分，教师在教学中应有整体意识，形成良好的识字合力。
二、发现规律，习得识字方法，有效识字。
低年级的“识字加油站”在体现情景式的安排外，不少是归类编排的，例如“字族文”识字、事物归类识字等。这样的安排不仅让学生增加识字量，更有意识地引导学生关注汉字的构字规律。其中利用“字族文”识字也是部编版教材编排的一大特点，其意图是让学生初步了解形声字“形旁表义，声旁表音”的构字规律。部编版一年级下册《语文园地五》的“识字加油站”就安排了“包”字的字族文，我在教学中这样安排：
汉字宝宝“包”是个多胞胎。我都没办法区分它们了。（出示：泡 跑 炮 袍 抱）请你们仔细观察这些汉字宝宝，你有什么发现？引导学生关注这些汉字的字音和字形。字音上，韵母都是“ɑo”,它们的读音都和右半部分的“包”有关。字形上，它们的部首不同，意思也不一样：加“三点水”意思和“水有关”，用水泡茶；加“足字旁”意思和“脚”有关，用脚跑步；加“提手旁”意思和“手”有关，用手抱......通过关注形声字部件中读音和偏旁与整个字的音义联系，让学生了解形声字的特点。在此基础上，拓展字族文“请 清 情 晴”，进一步巩固对形声字特点的感知。
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我引导学生在朗读字族文儿歌的基础上认读生字，并通过创设情境引导学生初步领会形声字的规律，按照以下四个步骤：“观察发现汉字字形特点--感受声旁表音规律--探究形旁表意特点--拓展识字儿歌”，让学生既初步了解形声字的特点，又在触类旁通中习得识字方法。
部编版的“识字加油站”，不少版块都配有识字方法的提示。不过，这一提示一般通过插图中的“泡泡”进行呈现。教师要引导学生充分关注这些“泡泡”中蕴含的识字方法，逐步提高识字能力。
部编版二年级上册《语文园地五》“识字加油站”，呈现3组由形近字组成的词语，要求学生根据词语意思，结合字形特点，选择对应的汉字。泡泡中的“学习伙伴”提示“我能根据字形特点判断怎么连”。这样编排不仅激发学生的识字兴趣，而且提示识字的方法和观察视角。针对提示内容，教师可以采取以下教学步骤：
1、猜读汉字。出示三组汉字“幕 墓 慕”“锋 峰 蜂”“炒 吵 抄”，请学生利用形声字的特点猜读。
2、猜测字义。学生观察后面的字的偏旁与前面字的联系来猜测后一个字，并连一连。如，“刀锋”，“锋”字是金字旁，说明和金属有关，“刀锋”就是刀最锋利的地方。在交流中渗透形声字形旁表义的特点。
3、汉字溯源。聚焦“幕 墓 慕”，进行溯源，了解这几个汉字的来历，进一步识记汉字，深入理解形声字形旁表义的特点。
由此实现由易到难，由音到形，让学生在泡泡中学习提示的引导下，发现识字规律，并学以致用。
三、拓展延伸，开拓识字空间，类化识字。
“识字加油站”是以主题形式出现集中识字，培养学生的识字能力。教材编写说明中指出“教科书的编排十分重视与生活的联系。识字的编排，大力倡导生活识字，树立生活中处处可以识字的理念。”
因此，教师在教学中根据主题，以学习活动为载体进行科学有序延伸，增加学生识字量，拓宽识字渠道。例如，一年级上册《语文园地二》中“识字加油站”的内容是一张课程表，学习提示为“看看你的课程表，星期三有什么课？”把学生学习生活中司空见惯的课程表引入识字活动，意图是引导学生关注生活中的识字资源，主动识字。继而，拓展到利用班级“作息时间表”识字，利用“班级值日表”认识班级同学的名字等。
二年级上册《语文园地四》“识字加油站”呈现的是一张火车票，火车票上的字都是生活中的常见字。教学时，先让学生交流自己认识车票上的哪些字，互相当“小老师”；并引导学生了解火车票上的主要信息，进而拓宽识字的渠道，以这张火车票作为引子，出示别的车票，进行交流：你还认识车票上的哪些字？从而激发学生生活中识字的兴趣，并主动识字。
总之，教师应关注“识字加油站”的编排意图，既重视识字兴趣的培养、识字方法的习得，更要通过学习过程中对识字策略的探究，为学生终身学习打下基础。
引用文献：[1]张明凤. 部编版语文教材二年级上册识字写字教学例谈[J]. 基础教育研究, No.489(11):54-55+58.
[2]陈云霞. 统编本二年级上册识字写字教材解读与教学建议[J]. 教育视界, 2018(14).
[3]董爱玲. 汉字文化,让识字教学锦上添花——以部编版二年级上册《寒号鸟》的教学例谈[J]. 小学教学研究, 2019(15).
[4]刘美玉. 从识字教学走向自主识字——二年级上册第二单元《识字教学》说教材[C]// 国家教师科研专项基金科研成果(汉字文化卷四). 0.
论文作者:曾华
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
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