贵州省荔波县甲站小学 柏祥炯 558400
摘要：小学数学教师在教学之中要善于挖掘教学改革的大环境，以教学改革中的思想为主要的教学方向，完成情感教育在教学改革中的应用。教师在数学教学中引用情感教学的方式会让学生形成严谨的数学学习态度，促使学生在数学学习中增强体验。也会让学生在数学学习中学会交流，在数学课堂中升华学生之间的情感，也让学生与教师之间的思想情感得到增强。因此，小学数学教师要重视情感教学在数学课堂中的应用。文章中分析了情感教学在小学数学课堂中的具体应用方式。
关键词：情感教育；小学数学；运用；分析；研究
前言：数学课堂中的教学更加的重视思维逻辑性，在数学课堂的教学中教师要抓住数学课堂的教学特点，了解学生在数学课堂中的学习情况，开展特定的数学课堂教学活动，增强小学数学课堂中的教学效果。小学数学教师应用情感教学完成数学教学，首先要明确情感教学的内涵，同时要明确情感教育在数学课堂中的应用作用，再找到数学教学与情感教学融合的关键点，完成情感教育在数学课堂中的有效应用，让学生在新型的数学课堂中取得学习成绩的进步。
一、情感教育的内涵
情感教育的主要内涵是在思维基础上完成教学。在课堂中培养学生的道德意识、审美意识、理性意识。经济社和会的发展推动着教学改革的进行，在实际的教学中对学生的学习成果提出了新的要求，要求教师在课堂中重视学生的学习成果的全面性，培养学生在学习中提升自身的素质和综合学习能力是新时期为课堂教学提出的要求。因此，在课堂中教师要善于构建完整知识体系，培养学生在扎实掌握基础知识的基础上，让学生丰富情感意识，重视对学生的情感教学，综合提升学生的思想素养[1]。
二、情感教学在小学数学课堂中的应用作用
（一）培养形成健全的人格
数学教师在教学中认识到小学时期数学教学中重要性，在学生数学学习思维形成的关键时期，应用情感教育会让学生在数学课堂中学会热爱学习、热爱生活、相互尊重学生在课堂学习中的差异，稳固同学之间的情感，保证学生在数学课堂中的学习中的全面效果[2]。
（二）提升学生的生物的感知
情感教育在数学课堂中的应用同时会为数学课堂的教学构建气氛，在优质教学气氛的烘托下培养学生形成数学学习的高涨情绪，让学生在数学课堂的学习中提升学习成绩和对课堂中学习课程的认知，引导学生在数学学习中集中注意力，保证学生在数学课堂内学习效果的增强[3]。
三、情感教学在小学数学课堂中的应用策略
（一）应用情感教育，增加生活体验
数学课堂中的教学内容可以服务生活，所以在日常的小学数学课堂教学中教学，应用情感教学提升学生的生活体验。教师可以将数学课堂中的教学内容与学生的生活进行有效性的结合，让学生在学习数学基础知识点的同时，提升在生活中应用数学知识点的能力，也会让学生在数学课堂中逐步提升对生活的了解，为数学课堂中的教学活跃气氛。
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例如：在“小数的加法”教学中，教师可以融合生活中的唱歌比赛节节目，让学生在模拟教学情境中完成数学知识点的学习，为情感教育在数学课堂中的应用提供基础。首先教师可以让学生自愿参加“班级歌唱比赛”，在选手的演唱结束以后，让扮演评委的学生在课堂中打分8.6分、8.8分、7.2分、6.5分；9.8分，教师扮演主持人去掉一个最高分9.8分，再去掉一个最低分6.5分，一号选手的最后得分是8.6+8.8+7.2=24.6（分）此方式完成了小数的加法教学，让歌唱比赛的形式融入小学数学课堂中的教学，也会让学生在数学课堂招丰富学习情感，提升在数学课堂中的学习感悟。
（二）应用情感体验，构建学习氛围
情感教教育在数学课堂中的应用会构建趣味的数学课堂教学过程，为学生构建趣味性的学习环境，让学生在趣味的环境中强化数学学习的体验。在小学数学的课堂教学中教师应用体验式的教学的模式，保证学生在数学学习中的参与，让学生在体验中感知数学学习的内容，在数学学习中完成趣味、高效学习。
例如：在“观察物体”的教学中，教师可以构建趣味性的教学活动，快乐学习的氛围中体验数学学习，完成和高效的数学探索。教师可以开展“抢凳子”游戏，在课堂中的准备正方体、长方体、圆锥体、圆柱体等不同的凳子，让凳子的数量比参与游戏的人员的数量少一个，教师发出开始的指令，在游戏进行中随时喊停，让学生在游戏中体会圆锥体的不稳定性，也会加深学生对不同问题性质和特点的理解。游戏的形式活跃了数学课堂中的教学气氛，会让学生在数学课堂的学习中感受到轻松的学习氛围，让学生在提升情感感悟的同时保证学习成果的增强。
（三）应用情感渗透，活化数学课堂
情感教育在数学课堂中的实施应用，教师要充分的应用课堂中的教学时间。在教学中教师要善于应用情感教学的模式促使课堂中教学效果的的提升。教师在数学教学中渗透不同的情感，也会让学生在数学学习中提升道德修养和审美能力，让学生在数学课堂教学中得到综合全面的发展。
例如：在分数初步认识的教学中后，教师可以在教学中渗透尊老爱幼的情感，首先在课堂中为学生讲述“孔融让梨”的故事，让学生体会到分享和友爱的德育思想。再在数学课堂中完成提问“假如只有一个梨，应该怎么分呢？”学生会回答切开，教师再提问“在数学中怎样表示呢？”此时，教师引出分数的教学，会提升促进学生的主动思考，培养学生形成紧密的数学思维，综合提升小学数学的教学效果。
结语：综上所述，小学数学课堂中的学习是学生在小学时期学习的主要内容。教师运用数学课堂中的教学会培养学生形成严谨的数学教学思维。教师认识到情感教育的意义和重要性，在数学课堂的教学中渗透情感教育就会让学生在数学课堂中逐步的形成数学学习的欲望，也巩固学生与教师实践的情感，让学生在数学学习中形成良好的思维品质，保证学生在数学学习中形成主动求知的欲望，对小学是时期学生数学学习能力的培养会产生积极的影响。
参考文献：
[1]郑久安,冀前前.信息技术与小学数学整合教学探索——以图形与几何教学为例[J].中国教育技术装备:1-3[2019-10-07].http:
[2]马春燕.浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策[J].学周刊,2019(29):37.
[3]赵红文.发展学生核心素养在小学数学中的渗透路径探析[J].学周刊,2019(29):48.
论文作者:柏祥炯,
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年10期
论文发表时间:2019/11/25
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