摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读教学是教师、学生、文本 对 的过程。在新课改的实施下，阅读教学的创新三者 话阅读 得 极实践，从而加 素质教育的步 。值 积 快 伐
关键词: 小学语文 个性 阅读化
河北省邢台县晏家
摘要：
值 积 快 伐
关键词: 化、
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读教学是教师个学生 文本三者 话的过程。在新课改的实施下、 对 ， 性化阅读教学么值 实践，从而加快素质教育的步伐得积极 。那 ，如何建构新课改？ 自下的小学语文的 性化阅读教学呢个 笔者结合 身的教学实践浅谈如下 己的观点自 ：？
一、什么是个性化阅读教学个性化阅读是指在阅读教学过程中尊重学生 性的阅读个 。究其（ ）对实质就是要求教师重视 视阅读教学中阅读 体、珍 主 学生 客体并为 环（文本 的不 的认 和 受，） 同 识 感 之营造与之相适应的教学为境，即条 围，让阅读成 性 放的过程件、机遇氛 为个 释 ，让阅读成个张 性的 ， 提高阅读的质量扬个 舞台 以 。 性化阅读要求教师注重的貌似 主 书决不是 散 无序的课堂 围，松 、 氛 更不是 民 的“形式化”读方法，那种 想怎样就怎样， 喜 什 方式就什 方式的阅读教你 你 欢 么 么主 （ ）对学决不是真正的 性化阅读教学个 。抛开阅读 体 学生 文本多对个元化的见 和 受，空谈多样化的 性阅读方法解 感 个 ，就是 性阅读的 本求 。在 性化阅读实践中舍 末 个 ，教师即要注重阅读兴趣的培调 积极养，用生动 泼的阅读形式 课堂活 活跃 气氛， 动学生学习的感 个性，更要引导学生 文本“生成对 ”多元的认知和 受，真正抓住性化阅读的实质。
二、个性化阅读教学的策略1 教学设计策略、个变教本 学本，创造性地处理教材为 。 性化阅读教学理念下的、 六教材处理必须坚 “两 则”守 个原 、“四点要求” “ 种方法”。
时 遵循两 则： 是 纲，个原 一 以标准为 教师在处理教材 必须 《九时年义务语文课程 》；二是 生 本标准 以 为 。处理教材 教师要考虑学生的学习兴趣和学习需求，据此进 合理有效地重组和 合教材行 整 ，掘 因 、并能考虑 学生的身心发 规律到 展 ，注意挖 教材中的直观 素 情感因素和想象 素等因 。
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四点要求： 是巧，即教材处理要巧一 ，要能抓住教材中“牵妙一发而动 身”的巧 素作巧 处理全 妙因 ；二是新，即教材处理有新妙时意，要有创新的地方；三是精，即在处理教材 要注重提取教材中的精 ；四是 ，即在处理教材 要有 定的灵 性华 活 时 一 活 ，既不能游离时 树于教材又不能囿于教材的桎梏，教师在处理教材 应 立“借用”、 、活观念，合理地去驾驭 开发 用教材。
（ 、 、 、六种方法： 是 ，能抓住语 文字的 要素一 品 言 七 音 形 意嚼 滋道 境 情 采 进 析、 、 、 ） 行品 揣 ， 出文本的真 味来；二是补，摩丰能抓住文本的简 处 空白点和 点增补教材约 、 延伸 ，使教材更 盈，现更厚实；三是联，“联”即联系，要注意实 文本间的联系和教材以与生 的联系；四是删，删去教材中非重点的内容活 ， 求课堂教学五 调 调整更有效地去 实教材重点， 决教材的难点落 解 ； 是 ，指 ，根六 融据教学的实 需要 教材，实 教材之间的 化组合际 调整 现 优 ； 是 ，现 交融即适度地 其 学科的知 内容融入 他 识 ，实 多学科间的 和多文本的 合整 。
2 教师引导策略、中心学校 赵会英三者 话①选择开放的话题。
题 展在教学中要注重 问 的设计对 题 ，注意选择开放的话 ，拓狭隘 题 因为“问 的空间”，不能在低效题 、 的话 空间里让学生 去追题可以寻 所谓的 答 而遏 性的张一个 标准 案 制了个 扬。这种开放的话时、 人 时、品是在形成 补空白期待时、填 时、探求文意 评价 物 味语言时。
②激 学生的 累活 积 。
首先要激 学生的语 累，要在潜心地 中让学生体 语活 言积 揣摩 会以 勾连文字之精 之神 ；其次要激 学生的表象 累言 妙、 韵 活 积 ，须 “、 言描述生 ” “直观演示” “媒体活 、 、 渲染” “语 ”等多种有效言 原为 言 变的方法激 学生的想象或联想，活 将语 文字还 语 形象， 语、事、 、的 知 形象意境的 受，使文章所 的言 感 为 感 描绘 人 景 物立体活来， 生生地“ 立”在学生思维的屏 上丰满起 活 站 ；再次要激 学幕生的生 累，要有意 地 教材文本 轴心向生 相 的领域拓活积 识 以 为 活 关展，使语文教学形成一个“辐射型”的 体 结构， 设 条沟整 网络 架 一活 活 为通 本世 和生 世 的 梁，书 界 活 界 桥 激 学生的生 经验，作 教学的铺 ，以此来强化对这些知识的感 和掌握。
垫 悟③ “ 突挑起 矛盾 ”。冲教师要注意引导学生在阅读中引发认知的 突，激 思维的起 矛冲辩 挑起盾，在“学 问 思 ”中张 性、 、 、辩 扬个 ，提高思 能力。 思维可以 现 冲的矛盾 突可以是语言文字上的 突， 是表 手法上的 突，冲 冲是情意层面上的 突，还 是理 层面上的 突等可以 冲 可以 解 。冲引导 于求异④ 敢 。
、自信 识 满要引导学生在阅读的过程中 立独立树 的意 ，不 足于同“从众” “ 向”与成说，不、 趋 人云亦 ，乐于表达与众不 的看云法，乐于表达对课文理解的不同见解，或者是乐于与同 分 新的伴 享关发 ，启发 文本进 性分析与建构现 他们对 行自主 。在这里 键的是要引导学生学会自主地探究和多角度地深入思考。
⑤突出 导因势利 。
教师首先是要关注生成，合理引导，要能正确地 断学生思维判护 个 解的“ 生 ”和“偏离 道”节外 枝 轨 ，既要保 好学生的 性见 和创新思维，又要把握好个性和共性的平衡点，注重文本价值的取向。
铺其次要在学生的思维受阻 拓 空间时 展 ，有效 陈。要能抓住课文中“牵一发而动全身”的“诱发点”来拓展文本的空间，为学生构造以立体 多维 的语 境一个 、 、丰满 言环 ， 拓宽学生的视野，激发学生乱 避 谨防的思维。再次要注重 联 “勾 、避 ” “浅”。要 课堂教学的串 葫芦一无序与散 ，教师要能提 出 条研读的 线乱 炼 一 主 ，像 糖 样，起 主抓住学生语 的“言 枝枝节节”，联 文章的“ 内 ”。旨 涵
论文作者:赵会英
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：教材论文; 学生论文; 阅读教学论文; 文本论文; 教师论文; 邢台县论文; 注重论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;