试论中学英语教师的专业发展，本文主要内容关键词为：试论论文,英语教师论文,中学论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中学英语教师从教的是外国语，为学生未来发展打基础。根据国家新制订的《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，要教会学生“用英语进行恰当交流的能力，用英语获取信息，处理信息的能力，用英语进行思维的能力。”所有这些能力的形成与发展都取决于英语教师的教学思想、教学观念和教学方式。因此，新课程呼唤教师专业化。国内专家研究指出：“教师专业化就是要求教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，进一步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者。”美国教育专家李·S·舒尔曼指出：“现在，新的专业教育和教师的概念已经出现。这些概念与专业教育的各个环节相联系，包括道德观、理论理解，实际技能、判断，从经验中学习以及专业社团责任感的发展等等。”英语教师如何获得专业发展并积极实践新课程的理念，笔者有以下几点思考：
一、新课程的实施促进教师的专业发展
《普通高中英语课程标准（实验）》精辟地阐述了新一轮英语教学改革的新思路。要求面向全体学生，突出以学生为主体的地位，尊重学生，爱护学生，充分考虑学生的兴趣、爱好、家庭背景及个性差异。彻底改变“精英教育”“填鸭式教育”“应试教育”，在课堂上要尽力创设一种友好的、积极的、宽松的课堂气氛，以消除学生的焦虑情绪。耐心倾听并理解学生的不连贯、甚至不达意的英文句子，就像母亲倾听婴儿牙牙学语一样；让学生在使用语言的过程中，感受语言，理解语言和运用语言，这样学生的语言能力就会不断提高，学生的创新意识才能得到培养。有美国学者在谈到培养学生的创造力时说，要：
1.创设一种气氛，使每个学生感觉到他们被尊重。
2.使学生个个感到自尊，并积极提出自己的观点和想法。
3.使每个学生获得学习的勇气和自信心。
4.使每个学生有利用和体验其他能力和环境的自由。
5.鼓励学生积极探索，并学会选择。
6.避免使学生感到害怕、有压力，因为害怕会禁锢学生的智力发挥。
为此，笔者认为英语教师要实现三个转变：
（一）观念的转变
教师不再是知识的占有者，课本不再是知识的唯一载体，这是新课程对教师提出的挑战。教师转变观念，就是要有人文精神，关爱每个学生，平等地对待每一个学生，这是一种服务意识。新课程把“教师、学生、教材和环境”整合到一起，使其形成一个紧密的共同体或联合体，在这个联合体中，教师是学生学习的促进者、指导者和帮助者，学生是学习的主体，师生间要建立一种合作共建的教学活动，形成以教促学，互教互学的关系，从而创设一种有利于学生学习，有利于学生创造的环境。
（二）角色的转变
教师不再是课堂的主宰者，学生不再是接受知识的“容器”。英语新课程要求“每一个学生能够按照个人的能力，个人的潜力，个人的特长与志趣以及对未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择，使高中阶段的英语课程成为具有扩展性学习、提高性学习，个性化学习和自主性学习特点的过程；为每个学生的全面发展和表现提供充分的机会和条件。”英语新课程在强调基础性的同时，更强调其过程性和发展性，那么教师必须突破“教师为主导”“教师讲、学生听”的旧框框，教师要从“主导”的位置过渡到指导的地位，建立一种和谐、民主和平等的师生关系。
（三）功能的转变
教师多少年来被称为一种职业，是一种谋生的手段，久而久之被称为“教书匠”，近乎于木匠、铁匠之类，会一门手艺、掌握一门技术，就有了生存的资本。英语新课标要求，“关注学生的情感，要使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，全面提高他们的人文素质。”教师的功能就不再是单一传授知识，不再是单向与学生交流。课程就是一个小社会，就是学生走向世界的生活场所，教师必须立足举生终身发展，进行有灵魂的、有理性的教育，必须确立终身学习与学生共同成长的理念，从而把教学当作一门艺术，成为一种事业，不断学习，不断研究和探索，从而达到自主发展的目标。
二、新学习方式的形成推动教师的专业发展
新课程的核心是学生学习方式的转变。学习方式(learning approach or learning style)不只是原来简单的学习方法，(learning method)，它体现学生学习的自主性，探究性和合作性。对学生原有的学习方式：被动和依赖性的学习行为是一次深刻的变革。即：把被动学习变为主动学习，变“要我学”为“我要学”，变接受型学习为探索型学习。归结到一点：学生学会自主性学习。所谓自主性学习就是指：“建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力上的“坚持学”，那么教师是什么？教师不再是“三尺讲台的主宰者”，教师要勇于从“三尺讲台”上走下来，平等地看待每个学生，把温暖的手伸向每个学生，把爱的暖流输送到每个学生的心田。教师的责任发生了质的变化，一、教师是学生学习的促进者。教学是教师与学生间的交往、沟通、合作和共建，以教促学，互教互学。二、教师是学生自己建构知识的帮助者。著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果”，在学生的认知能力发展过程中，要把重点放在学生的创造力的培养和情感态度及个性发展上，从而体现课程改革的基础性发展目标即：道德品质、公正素养，学习能力和交流合作。三、教师是学生的精神关爱者。新课标制定的教学目标，由情感奉度、语言知识、学习策略、文化意识、语言技能五个方面组成，把情感目标放于首位，这充分体现了新课程的人文精神。
英语学科属于人文学科，面对人，就应关怀人。笔者曾在一所省重点中学听过一节英语阅读课，在限时阅读完文章后，老师要求同学们讨论，题目为：“What optional courses would you like to choose？Why？”小组讨论完毕，学生在班上汇报。一女生举手发言：（以下S指学生，T指教师）
S:I'd like to choose Japanese,Korean,and some other foreign languages as my optional courses,because the world has been connected by Internet.I want...
T:No,you can't.You're busy,and you are weak.（该学生看上去单薄、瘦小）
S:Yes.I can.I have energy.
T:But you should learn Chinese gongfu and make you strong so that you can learn your main subjects well.
从师生在课堂上的对话，笔者认为：一、教师打断学生的谈话，就是对学生的不尊重；二、教师当堂否定学生的选择，是一种不公平。教师的这种主观武断，无形之中打击了学生的学习积极性，把学生想说又未能说完的话堵了回去。可以想到，学生的情感，学生的想象力，判断力和创造力受到打击，学习潜能受到压抑；自尊心严重挫伤（从女生脸部表情能看出）。因此，笔者深刻地感受到：是需要教师更新观念，改变陈旧思想的时候了。教师不仅是传授知识者，更应成为精神关爱者，传递情感关怀的使者，要用心、用情、用智慧浸润学生，启迪他们的心智，净化他们的灵魂，而教师在净化他人灵魂过程中自己的灵魂也将得到净化。
三、我们所理解的英语教师专业发展的模式
国内教育专家研究出教师发展模式，把“过去的教师”与“现在的教师”加以对比：
过去的教师
现在的教师
大学毕业意味着学校生活的终身学习（职前职后一体化）
教师是技术型的 教师是专家型的
教师培训是训练教学技术 教育培训是开发教育专家潜
能
偏重知识和能力 强调情感和人格因素
美国教育专家对教师专业发展提出六种范式：
1.知识范式：认为教师的专业化就是知识化。
2.能力范式：教师与学生沟通的能力，教会学生学习的能力。
3.情感范式：教师能否注意和关心学生情感发展，教师自身是否具备情感人格方面的条件。
4.“建构论”说明教师是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识体系。
5.“批判论”强调教师不仅要关心书本知识，还要关心学生学科之外的社会政治、经济和文化的合理性。证明教师的独立思想的能力。
6.“反思论”主张教师的成长应该培植起“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续不断的专业成长。
综上所述，笔者认为在新课程新理念指导下，英语教师专业化发展要通过三个阶段的过渡，获得三个方面的能力：
三个阶段即教师(teacher)→教育者(educator)→研究者(researcher)，最终达到一个目标——专家型教师(expert)。三方面的能力即调节情感的能力，自主学习的能力和自我反思的能力。
教师(teacher)——按中国的古训，其职责是“传道、授业、解惑”。一般的理解为教师在课堂上规范地教学，具有技术型和经验型特征。教育者(educator)——通俗地说，“不仅教书，还要育人”，是优秀的教师，关注学生的做人，也就是要培养“全人”。研究者(researcher)——这是一个高层次的教师概念：教师是一个观察者，思考者。教师要成为思想家。在教学过程中，不仅要注意对学生认知能力的培养，更重要的要注意培养学生的思维能力和创新能力。为此，教师就必须要获得三个方面的能力：
（一）调节情感的能力
教师专业发展中道德素质是基本的素质。它通过对学生、对教育工作的态度和情感而体现。我们常常见到这种现象：学历达标，课上不好；“四证”齐全（教师资格证、计算机、外语、普通话），但不会搞教育。究其原因，教师的情感因素起着主要的作用。黑格尔说过：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。”Rogers也曾说过教师最重要的两个品质是“亲切和热心”(warmth and enthusiasm)。教育发展到今天，反思所走过的路程而又回归到它的起点：尊重生命，以人为本，进行人性化的教育。面对复杂的社会竞争以及教师所承担的职责，笔者认为教师必须要有情感调节能力。做到始终充满活力，精神抖擞，用自己的精神感染人，用自己的热情激励人，用自己乐观豁达的胸怀鼓舞人。所有这些良好的情感因素应包括以下三方面：
一是对事业的追求。选择了教师这一个职业，就意味着要为其而献身。教师的工作不同于任何其它职业，它涉及到培养下一代这个神圣的事业，关系到国家的前途、民族的兴旺、社会的发展和时代的进步，教育需要教师有事业心。
二是对社会的责任感。工厂在产品加工过程中，可能会出现废品，学校教育一旦在教育过程中疏忽大意，敷衍塞责，受其影响的不只是“一两个废品零件”，而是可能影响一代人。社会责任心告诫我们：社会发展的质量本质上取决于学校的质量，学校的质量取决于教师的工作责任心。
三是坚韧不拔的意志力。育人的工作，既光荣也艰辛，它是一个系统工程，对中学生而言，三到六年的中学生活，决定着他们的未来；对教师而言，教育教学工作是终身的，要有蜡烛精神，在照亮别人的同时也提升自己。
（二）自主学习的能力
职前师范培训，只是为职后奠定了一定的基础，是初级阶段的知识储备，要建构自己的新知识体系，就要确立终身学习的理念，自觉培养自主学习的能力，使职前和职后教育成为统一体。
北京外国语大学教授刘润清提出：在职教师在日后的工作中要读五十本书。2000年外研社和人教社联合推出“剑桥英语教师丛书”二十本。作者都是国际英语语言领域里的专家学者。刘润清教授作了总序。他精辟地阐述了Teacher Training（教师培训）→Teacher Education（教师教育）→Teacher Development（师资发展）之间的关系及其内涵，强调反思性学习，课堂行动研究，要有清晰的自我意识和进行适当的自我调整的能力，从而促进自身的专业发展。这二十本书是当前英语教师自主学习的不可多得的好教材。
（三）自我反思的能力
自我反思的能力是专家型教师的必备条件。所谓反思对教师而言就是反思性教学，“是教师负责以自己的实践过程为思考对象，来对自己所做的行动、决策以及由此产生的结果，进行审核和分析。（赵新平，《学者型教师》）“反思性教学，就是由教师和学生共同收集有关教学过程，教学或学习态度，对语言教学的认识等诸方面的数据用以进行研究”。杜威提出了反思活动的两个阶段：
(1)一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，和(2)一种为了发现解决这种怀疑、消除和清除这种困惑的材料而进行的探索、搜集、探究的行为（熊川武《理性教学》）。Michael Jallace在其Action Research for Language Teachers一书中，把反思能力作为教师发展的中介途径。如图：
这表明教师的专业性实践和专业发展之间有一个反思图(Reflective Cycle)按照Michael Jallace的观点，“反思就像教师获得一面镜子，专门来反映自己或他人教学情况，总之这面镜子能使自己看到自己和学生在教学过程中的具体的实际的行动”。按照杜威的观点，“反思就是一种教学上的探索、搜集、探究的行为”。因此，笔者认为实践反思性教学，就要通过行动研究(Action Research)来实现。如：
1.Lesson report：课后记下课堂内发生的一件事。
2.Journal，（日记）：记载对课堂发生影响的事件，帮助日后反思。
3.Observation（观察）：不同学生对课堂教学的不同反映和态度。
4.Interview（访谈）：就课堂教学与学生进行的谈话。
5.Questionnaire（问卷）：收集信息了解学生学习态度、兴趣及效果。
6.Case Study（个案研究）：一事一议，要有针对性和实效性。
7.Evaluation（评价）：重视过程，使形成性评价和终结性评价有机结合。
“成功的教师＝经验＋反思”，也许这正是反思性教学在国内引起如此关注的原因。
当然，教师专业发展还是个新课题，笔者认为要不断学习，不断研究，加强群体合作，共同探索教师专业发展之路。