辽源市第十九中学 吉林 辽源 136200
摘 要：“阅读”是作为获取知识和技能的重要途径，是学生应该掌握的重要学习方法，也是部分学生数学学习障碍的一个重要因素，在传统的初中数学教学中，忽视了对学生阅读能力的培养，学生的阅读能力变得低下，使得学生的数学应用能力也很难提高。
阅读可以帮助学生，弄清数学知识的逻辑关系从而减轻记忆的负担，全面提高学生的阅读能力和思维能力，为终身学习打下良好的基础。
关键词：初中数学；语言魅力；阅读模式
“阅读”不应是语文的专利，也不应是数学学习的“奢侈品”。数学语言的类型和特点，对学生的阅读能力提出了更高的要求——真正地读透每个法则、定理、公式和图表等数学语言，洞察它的本质属性。
数学作为一门思维性学科，更是一门语言学科。在知识经济不断发展的今天，初中课堂教学中仍然存在着一些偏见，认为阅读仅仅是语文学科的事情，与数学学科无关。这显然是不对的，因为阅读在数学中无处不在，大到股票信息图，小到产品说明书等等，都需要阅读。在初中数学教学中，我们可以发现，很多教师充分注重数学教学中的知识探究性和创新性，但是却忽视了对学生阅读能力的培养，造成了很多学生读不懂题分不清知识重点，这就影响了学生的解题。
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基在他的《给教师的100条建议》中说，有一位姓特卡琴科的数学教师，教的学生数学成绩没有不及格的。这位教师最突出的特点，就是善于合理组织阅读。通过阅读发展学生的智力才能。他说：“有时候，教师对学习有困难的学生说，你只要读教科书就行了，不要去读其他什么东西，以免分心。这种意见是完全错误的。”由此，他大声呼吁，“学习成绩差的学生的头脑也需要科学之光的照耀，不要靠补课，也不要靠没完没了地拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。”
在基础教育改革的今天，不知有多少学生由于不会阅读或者懒于阅读，而成学困生。既然阅读这样重要，就要让学生走出数学“零阅读”的尴尬。
一、让数学语言彰显魅力
数学也是一门语言性学科，而数学的阅读应该是完整的过程。数学语言具有其自身的特点，即符号化、逻辑化、严谨化、抽象化等特点，这就决定了数学阅读应该是边读边想，读写结合的过程。因此，在初中数学教学中，教师应该充分挖掘数学语言的特色，彰显数学语言的魅力。首先，初中数学的阅读要进行反复咀嚼，仔细推敲，真正掌握数学概念、法则、定义的内涵。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，初中数学的阅读要发挥学生动笔圈画的能力，教会学生运用各种符号表达不同意义的技巧，让学生在亲身剪、折、量、画、观察、体验等的过程中，提高自己的阅读理解能力。最后，初中数学的阅读要积极动脑思考，输入大脑中的阅读信息之后，还要进行甄别和加工，指导学生挖掘数学语言的内涵，探索知识的来源，领悟数学思维的精华，从而形成自己的见解。
二、构建教学阅读模式
在初中数学课堂中，教师要有效指导学生进行数学阅读，构建好数学阅读教学模式。在学习新课的时候，可以先让学生对一些相关的知识背景进行了解，引导学生积极探索知识的来源，知其然的同时还要知其所以然，以强化学生对知识的了解。
例如，“有理数加法法则”的教学。学生看例题（-3）+（-9）=-12，3+5=8，很自然地找到对应文字“同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加”；（-4.7）+3.9=-（4.7-3.9）=-0.8，就能立即与第二段文字进行对比验证。而这一阅读过程中，老师的讲授看似费了些时间，但恰恰可以让学生慢下来研读文字，思考在具体的数字运算中法则是如何运用的。法则中“先定符号，再定绝对值”的理念也逐渐地渗透到学生的思维中。这时教师再提问：“和的符号与绝对值哪个更重要？”几乎所有学生都能得出“符号”这一答案，比起老师反复多次强调“先定符号，再定绝对值”，学习效果会好很多，教与学即省时也省力。
数学阅读的过程是读写结合的过程，在数学学习中，数学带给学习者的绝不只是冰冷的符号，而应当是一个有着各种新颖独特的美点缀成的五彩缤纷的万花筒。还要结合学生的实际情况，找准教学阅读的起点，主要从以下几方面出发：
1.重视课前阅读。在课堂中，可以让学生针对预习中遇到的疑惑进行教学。
2.重视课堂重点。在课堂中，教师要注重对课堂重点的把握，针对重点内容组织学生进行辩论，让学生在思维碰撞中得到发展，强化学生对重点知识的把握和了解。
3.重视知识拓展。为了让学生更深刻地理解数学知识，提高学生的实际应用能力，要重视数学知识的拓展，针对可以拓展的知识点开展有效的探究分析活动，让学生体验到探索数学知识的乐趣和价值，以提高学习兴趣。
此外，数学阅读的方法还有很多，教师要积极探索和总结，以提高学生的数学思维能力，彰显数学课堂教学的有效性。
二、通过阅读加强记忆，掌握数学知识逻辑性
人的大脑总是对特征明显、逻辑关系清楚的事物容易感知，否则即使通过人的主观毅力强力感知，也很难记忆。因此，教材的编写者们，总是将教材的知识体系、逻辑层次编写得易于为学生接受和理解。例如，人教版七年级上册第三章《一元一次方程》，共三节教学内容。第一节通过实例解析引出方程的概念，然后举了三个例子阐释了方程三个本质特征，使学生对什么是方程有了清晰的认识，接着又分别阐释了两个与方程有关的概念――“方程的解、等式及其性质”。在此基础上，第二节说明如何解方程，第三节则是从与生活密切相关的几个方面举例，讨论方程与生活的密切关系，既学习知识，又让学生明白学习一元一次方程的重要性和必要性，使学生明确学习的目的，进而产生学习的动力。
可以看出，数学教材的知识一般是按着“什么――怎样――为什么――怎么用”的逻辑线条呈现出来的，如果学生抓住这个主线，不但对知识容易感知，而且学习的指向性更加明确，学习起来更省力，更高效。
参考文献：
[1]屈柱保.指导学生数学阅读的“八结合”原则[J].云梦学刊，2007（S1）.
[2]郭运瑞.数学教学中“听、说、读、写”能力的培养[J].河南职业技术师范学院学报：职业教版，2009（6）.
论文作者:方金福
论文发表刊物:《文化研究》2016年8月
论文发表时间:2016/11/16
标签：数学论文; 学生论文; 知识论文; 方程论文; 能力论文; 语言论文; 教师论文; 《文化研究》2016年8月论文;