问题与对策：成人教育教师专业化发展路径探析，本文主要内容关键词为：探析论文,成人教育论文,路径论文,对策论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，构建与学习社会相适应的终身教育体系的趋势，强烈地冲击着我国成人教育的办学观念和发展取向。结合此背景，学界认为成人教育教师应该步入职业化和专业化的发展路径，这种专业化主要反映在成人教育教师应该具备独特的角色意识和职业特征。学界讨论的议题折射出当下我国成人教育质量呈现出的诸多问题，如教学效果不明显，教育教学质量低下等等。成人教育事业发展的关键在于成人教育教师队伍建设。成人教育教师专业化是指成人教育教师在职业生涯发展中依据成人教育专业基本理论，通过终身专业培训不断习得成人教育专业知识和技能的成长过程。[1] 一、成人教育教师专业化发展存在的问题 教师的专业化发展是一项多纬度、多层次、多阶段系统工程，不仅涉及教师的专业知识和技能培训，还涉及相应的制度建设。建设一支专业素质过硬、适应成人教育工作特点、教学水平高的教师队伍，是成人教育教学质量的重要保证。 (一)成人教育教师教学观念和教学行为的误区 当前我国成人教育教师认证采用的是高等学校教师资格证，没有自身特色的职业资格，缺乏规范的准入制度。[2]成人教育师资面临着严重的短缺困难。现实中的各高等院校普通高等教育与成人高等教育之间客观上存在的主从关系，成人教育依附于普通高等教育的办学资源，尤其在师资力量配置上，只能采用“见缝插针”“低头求人”的方式，缺少自己独立的话语权。随着普通高等院校研究生教育的扩招，造成教师资力量不足的矛盾日益突出，这既不利于教学资源的合理配置，又为成教工作的顺利开展制造了巨大困难。[3] 成人教育的教学一般采用集中授课的形式，往往利用寒暑假集中进行学习。普通高校中的成人教育学院不能配备专职教师，只能聘用兼职教师，这些教师要承担一定的科研任务、社会工作，加之各种形式的教学任务，使得部分教师力不从心。[4]普通高等教育的全日制教学与成人教育的函授制教学之间存在着很大差别，在生源构成、原有学习基础、学生年龄特点和生活经历多方面存在较大的差异，部分教师照搬、套用原有的教学模式与方法，简单地将普通高等教育的课程加以更改，或是直接将对普通高校学生的教学模式移植到成人教育教学中来，这样势必会导致成人教育的教学模式、教学内容与教学方法与普通高等学校学生的教学工作趋同，不能突显成人教育的特点及其与普通高等学校学生的差异，很难满足成人学员的实践发展需求，无法保证成人教育教学质量。 (二)成人教育教师对学员的心理特点和学习规律认识不足 由于诸多高校注重经济效益而忽视成人教育教师队伍的建设，部分教师虽具备丰富的教育教学经验，但是成人教育经验不足，不去认真研究成人教育的规律和特点，不能把握成人学员的心理特点和学习规律，不能根据学员的实际情况安排组织合理的教学内容。 (三)教师缺少系统的学习和培训 在专门从事成人教育工作的教师中，并未接受过正规的成人教育教学理论的学习，且很少接受过系统的成人教育职业学习和培训。而且成人教育教师专业化发展的相关理论研究不成熟，许多领域是未开垦的，成人教育教师的教学技术尚未形成一套行之有效的操作模式。在人才培养方面，成人教育硕士自成立以来得到广大教育学者及学员的认可，但在现实中所起作用甚微，专门从事成人教育的教师队伍尚未建立。部分成人学员与将自己接受继续教育看做是获得学历的途径，并没有从观念上深刻认识，不能严格要求自己，虽有独立的学习与思考能力，在现实的学习过程中收获甚微。 二、成人教育教师专业化发展的实践策略 成人教育质量的提高和成人教育教学改革的顺利进行依赖成人教育教师队伍的专业化发展。成人教育的对象是具有一定实践经验和社会阅历的群体，成人教育教师的专业化发展需要多方努力以促进教师专业化水平的提高。 (一)教师专业化发展的法律和制度保障 成人教育教师专业化发展缺乏法律法规与政策的保障，应加快步伐建立成人教育法及相关的政策制度，保障成人教育教师队伍专业化发展向纵深方向发展。首先要建立专业从事成人教育教学的教师队伍。在高校成人教育兼职教师队伍中，大部分教师不具备教育教学专业理论和实践基础，不具备专门从事成人教育教学工作的资格，为解决成人教育教师教学专业能力的问题，实行成人教育教师资格证书制度是必要的。国家应修订相关法律，增加对成人教育教师资格认定程序的规定，使成人教育教师队伍在身份上合法。 (二)教师专业化进程中的角色定位 终身教育背景下的教师应不断进行学习，不断进行自我提高与完善，不断拓宽自己的知识视野与理论积淀。成人教育教师要想实现专业化发展，应不断扩充自己的学科专业知识，本体性、条件性、实践性知识都应有不同程度的提高。在教学实践中不断提升自己的教学与指导能力，根据学员及实际情况不断调整教学策略，不断参与职前、在职与继续教学培训和学习。成人教育教师应不断提高课程开发的能力，在与同伴合作互助中充分挖掘、整合课程资源，创新成人教育教学模式，开发成人教育课程，促进成人教育教学效果的提高。从成人教育作为传统学校教育向终身教育发展的新型教育制度的角度来看，成人教育中教师的角色不再是信息的传播者、讲授者或者组织良好体系的管理者，其主要职能已从知识的传播者转变为教育的促进者，转变为学习条件和环境的创造者，学习平台的搭建者，教育资源的整合者。[5] (三)加强成人教育课程体系建设和改进教学方法 美国成人教育家诺尔斯认为，成人教育课程需遵循成人学习规律，建立成人教育的学科及课程体系。在课程设计上遵循“适应社会需求、体现专业特色、夯实知识基础、拓宽知识结构、注重实践教学”的原则，实施模块式、项目式教学，从能力出发确定课程内容，遵循学生的认知规律，用“并行”或“串行”的方式整合成相应的课程及课程模块。 成人教育首先要基于自我导向学习理论，成人渴望在他人的帮助下，主动分析自己的学习需求，选择学习内容，采用适当的学习策略并评价学习结果。从学习过程来看，成人的经验成为学习资源，不是以教师的传授为主要途径，更多借助自己的经验来理解和掌握知识。从学习目的来看，成人教育应以任务驱动式学习为主，以问题为中心，实现学以致用。对成人而言，学习需求与社会角色变化紧密相关，学习是满足其社会期望的一种有效路径。综合来看，成人的学习特征为：经验—实用—参与—反思—行为结果。为此，在成人教育课程体系开发指向的是“实践兴趣”——指向兴趣需要的满足和能力德性的提高，教学方法改革的内容逻辑应以案例—问题—观点—体验—技术指导为主。从系统教学设计的角度出发，教学的目的应建立在对系统内外环境分析的基础之上，教学目标用可观察的术语来描述，教学的计划、开发、传递和评价以系统理论为基础，研究重点放在教学计划、方法和媒体的选择上，教学评价是设计和修改过程的一部分。 (四)建立成人教育教师培训机构 我国成人教育教师队伍结构较为复杂，成人教育教学工作的不断发展要求成人教师队伍应不断进行继续教育，定期去各相关高校进行成人教育理论的学习与熏陶。针对专兼职相结合的教师队伍，首先要保证教师接受成人教育教师培训，理论与实践高度结合，不断变革教学方式，适应成人学员的学习特点和身心发展规律。其次设立成人教育培训机构，加强成人教师培训。高校中的成人教育学院，应开设成人教育专业，不断完善课程设置和培养机制，培养从事成人教育的专门人才。各级高校应不断放宽政策，加大对成人教育的投入，继续增设成人教育硕士、博士点，编制适合我国教学环境的成人教育培训教材，增强成人教育培训的理论基础。第三，针对成人教育教师队伍的现状，在师范教育中应适当增加成人教育、成人高等教育、成人教学论等方面的课程，设立成人教育培训班，加强师范生对成人教育的理解与认识，必要的情况下，在研究生阶段应设立成人教育培训班，鼓励有志向从事成人教育的学生在成人教育理论与实践方面发展，为成人教育教师队伍建设注入新鲜血液。