《英语课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”“鼓励学生选择自己的学习方式” “充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造轻松、和谐的学习气氛，强调以学生为主体，教师为主导，学生应是教学活动的中心，课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理懈和一定的训练途径来获取信息，掌握知识，因此，课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。在课堂教学中，如何真正实现“个性化”的尊重，实现真正适合每个人发展教学，成为既是个性风格突出、又适合学生发展需要的教师，是当今每一个教育工作者都为之奋斗的主题。作为一名农村中学的英语教师，我时常在思考：为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想？所以，提高英语课堂教学的有效性势在必行。接下来，笔者就从以下几个方面来谈谈如何提高英语课堂教学的有效性。
一、 构建“平等——互动”的师生关系是提高课堂教学有效性的基础
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，英语课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。在以往的小班听课中，我们常常发现这样的现象：即使在20多人的小班中，仍然存在很多学生对教师的问题漠不关心。为什么会有这样的现象?因为教师仍然高高地站在讲台上、黑板前、电脑旁，没有真正关注到每一个孩子的学习情况！在小班化的教育教学环境中，师生、生生间的互动是课堂的重要活动形式。而有效的互动是建立在师生民主、平等的关系之上的。只有教师尊重学生、理解学生、善待学生，师生之间的心理才能和谐相容，学生也才能真正地和教师“互动”起来。而在小班化环境中，要营造这样的师生关系，教师就要真正“走进”学生，实现自身角色的多维转换：当学生需要引导时，教师应该是一个“扶持者”；当学生讨论时，教师是一个“合作者、倾听者”；当学生探究时，教师是一个“指导者”……所有这些教师不同的角色，完全取决于学生这个学习主体的需要，只有在尊重学生学习主体的基础上，适时发挥教师的主导作用，才能实现师生、生生的有效互动，这样更能收到预期的效果。
二、 全面关注学生的学习过程是提高课堂教学有效性的根本方法
多元智能理论告诉我们，每一个生命都有其独特的学习适用方式。小班的规模，决定了“全面关注”每一个学生实现的可能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要在教学过程中实现几个“全面关注”：全面关注学生的学习动机、全面关注教师问题提出的有效性、全面关注学生的参与度、全面关注学生的合作学习、全面关注学生学习所用的有效时间……要实现这些全面关注，教师就要认真把握好教学的每一个环节：全面了解、分析学情，认真备好教材、提出有效问题，关注课堂中每一个孩子的学习水平，及时调控课堂节奏，深入合作讨论互动……
新课标也倡导“面对全体学生，全面进行教学”的教学理念，运用小组合作活动，可以加快教学节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“work in groups”的形式，有节奏地让学生练。教师组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。所以在英语课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，教师应把对话操练放到小组活动中去，让学生在小组中展开对话操练,作为教师，对学生有着指导引领的作用，时刻关注小组的合作情况，全面关注学生的学习过程，从而提高教学的有效性。
三、 合理创设情境，激发学生的学习热情是提高课堂教学有效性的重要形式
新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。这也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来，从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。情感激发的目在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。以创设情境为中心进行学习是创新学习的重要特征和策略。在初中英语教学中，教师应依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的情境或氛围，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学效果。
四、 因材施教、分层作业是提高课堂教学有效性的量化观测点
课堂教学的效果如何，最终要通过学生的作业水平才能直观、量化地显现出来，因此，做好随堂作业、反馈作业、家庭作业就成为提高课堂教学有效性的量化观测点。如何量化？可以通过分层作业的形式表现出来。每一个学生的接受能力各不相同，教师除了设计适应于绝大多数学生的“基础性”评价作业之外，还可以设计一些“能力性”、“发展性”的评价作业：确保每一个孩子完成基础性、半数孩子完成能力性、少数孩子完成发展性作业。如何设计、在每天的教学环节中如何安排等问题，值得一线教师深入研究。
五、 建立促进学生发展的评价机制是提高课堂教学有效性的生长点
教学的有效性最终要体现出效益。效益体现的重要方面是家长的认同。建立起通畅的家校评价体系，是取得家长认同的最有效的方式。教师首先要做的就是帮助小班化的家长正确评价自己的孩子，这需要教师与家长的长效沟通。同时，采用“非成绩唯一”的评价方式才能够正确反映出作为生命主体的“人”的全面性，也是学生今后发展的基础。帮助学生学会评价自己、评价他人，是孩子先学会终身学习的一个重要方面，也是帮助孩子建立正确价值观的基础。从这些角度来说，在课堂教学中渗透评价机制的意义非常深远。
总之，效益是课堂的永恒追求，更是一种价值追求，课堂教学的有效性也是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习英语，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
论文作者:韩利梅
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2016年第6期
论文发表时间:2017/7/6
标签：学生论文; 教师论文; 有效性论文; 课堂教学论文; 作业论文; 互动论文; 情境论文; 《校园英语(教研版)》2016年第6期论文;