优化学案,提高应用效果论文_杨东生

优化学案,提高应用效果论文_杨东生

杨东生 山东省青州市五里初级中学 262500

课堂教学中,学案是教师根据课程标准、教材以及学生的认识水平、知识能力,为学生设计编写的培养学生自主学习和构建知识能力的方案,是学生高效学习的路线图和导航仪。

一、学案教学的施行

布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”教师应该让学生最大限度地参与到学习的全过程,在教师的指导下,建立一种有目标的学习向往,使学生真正成为学习的主人。为达到这样一个目的,笔者在深入备课写出教案的同时,再精心编写出学生学习的方案即学案,作为学生课前预习、课堂上学习和课后总结升华的依据,依次对学生进行导学。

教案侧重设计教师如何“教”,学案主要设计学生如何“学”。教案上的教学目标学生在学习的过程中不一定清楚,而学案中的教学目标成为学生直接努力的方向。写在教案上的重点、难点、知识点归纳和教学过程是教师施教的依据,而这些内容在学案中经过教师的再次加工变成了学生自学的提示。教学重在教法设计,学案重在对学生进行具体的学法指导。总之,教案要突出体现教师“教”的过程和策略,学案突出体现“学”的目标、内容和方法。在教学过程中,我们对学案的使用不断地进行研讨和改进,经较长时间的探索后形成了学案教学法。我校实行的学案教学是指以学案为依托,以学生自学、小组讨论和师生交流为主形成的一种教学方法。

二、学案的编写

学案的内容包括学习目标(基础目标和能力目标)、知识结构、重点与难点、问题探究、学法指导和能力测试。每节课编写一个学案。

精心编写学案是实施本教学法的关键。因为学生接受的是动态信息,所以要设计一个完整有序并可自我调节控制的学习环境。在这一环境中,通过一系列层次性的结构和问题,将学生的认知行为引导到学习目标上去。因此,对学案的编写,既要揭示内容的内在联系,又要反映内容结构要素的逻辑联系;既要突出重点、难点的深化理解,又要体现整体结构。基础题不要过于直截了当,应注意角度新颖并具有启发性,以提高学生的思维兴趣。能力题应尽可能从多角度、多层次去启发学生讨论思考,但要遵循量力而行、循序渐进的原则,既不是高不可攀,也不是俯拾皆是,更不是伸手既得,而要“跳一跳,摘桃子”,从而激发学生的好奇心和求知欲。

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为了达到上述编写要求,我们特别注意搞好集体备课和学科教研。各备课组全体教师认真学习现代教学理论,研究教学规律,研究如何提高学生的素质和各种基本能力,同时认真钻研教材。教师们分工协作,以科学严谨的态度对待学案编写中的每一个环节,把每个学案都编写成高质量的学案。

三、“学案教学”的操作

1.心理准备。良好的开端意味着成功的一半。精心设计导语,或设置悬念,或以旧引新,或启发渲染,一开始就抓住学生求知的心理,激发其兴趣,使学生怀着对新知的期待,做好自学新内容的心理,确有牵一发而动全身之妙。

2.依据学案自学。学生按照学法指导的具体要求对学案上所列项目进行自学,通过学案确定的方向,保证学生在充分自由学习的过程中不至于偏离航道。学案是保证学生全面接受新知识的基础,也能防止学生盲人摸象,形不成知识体系。自学活动中学生可进行自我信息反馈,将学懂的知识在大脑中编码储存,将没有搞清的问题留在一边。

3.依据学案小组讨论,交流评议。通过自学,学生对学案所列知识点有了一定程度的掌握。这时组织学生紧扣学习目标,依据学案上的“问题探索”,分组展开讨论,讨论排查基础知识点并形成网络体系,验证基础知识掌握情况。讨论时,大家各抒己见,在小组取得一致意见的情况下,推一个代表将讨论的结果和疑难问题列成提纲。讨论可以集思广益,互相影响,提高分析、概括能力,刺激竞争意识,初步达成预定的知识方面和能力方面的学习目标。

4.学生质疑并尝试解疑,教师点拨。该环节采取师生多边活动的方式,而且由学生唱“主角”。先由各小组代表将小组的疑难问题提出,然后鼓励引导其他小组的同学尝试解疑。这样做,可以使学生在自学、讨论阶段认真思考,努力得出尽可能准确完整的答案。这样有利于培养学生探索、发现、求异思维的能力,训练学生的口头表达能力,并利于其成功心理,使他们精神振奋、跃跃欲试、竞相发言。教师适时参与其中对所讨论的问题给予引导,对学生遇到的困难提示思路方法,使学生收到豁然开朗之效;同时对讨论过程中学生的表现给予评价,对有独到见解的学生给予表扬,对积极发言的同学给予鼓励,启发学生不断总结讨论问题的思路方法,培养学科能力。在这个过程中,学生“学”的内因和教师“导”的外因都充分发挥了作用,师生之间和谐交流,从而保证了最佳教学效果的获得。

5.整理内化。在经历了以上四个环节后,为了再检验一下学生掌握新知识的情况,并把学生的认识水平再提高一步,可以进行适当练习,然后整理知识,使之系统化、条理化,并在脑中内化成“竖成线、横成片”的完整科学的结构体系。

这样,整个教学过程中学生始终处于积极主动的状态,课堂变成一个积极思考的王国。教师宏观调控,把握时机,及时引导。这与传统的一个个细目讲解的平板模式相比,他的思维渠道是开放式的、扩散式的、迁移发展式的。

总之,学案教学改变了传统的师生授受关系,突出了学生的主体地位,学生成为课堂上真正的主人。学案教学培养了学生的自学习惯和自学能力,培养了学生的创新精神,也促进了教师教学观念的更新和业务水平的提高。经过实践,学案教学是一种行之有效的实现学生“主动性学习”的方法,也是一种值得推行的教与学的方法。

论文作者:杨东生

论文发表刊物:《中小学教育》2016年2月总第234期

论文发表时间:2016/4/14

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