《小学英语课程标准》指出，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，使学生初步形成英语语感，为其打好语音、语调基础，最终形成初步的用所学英语进行交流的能力。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。英语阅读课可以帮助学生得到乐趣、获取信息，扩大词汇量,培养学生的英语阅读理解能力。然而应该如何进行有效、有趣、有意义的小学英语阅读教学，还有许多值得摸索、探讨和研究的地方，以克服目前阅读教学中有读无导、低效耗时等不尽人意的地方。
在小学阅读教学中存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
1.小学英语课时较少，教学任务重，教师没有时间进行阅读教学实践研究，对小学英语阅读教学了解较少，没有实践。
2.教师只是让学生做阅读练习文章，应对考试，不注意对学生阅读策略的培养。
3.教师阅读教学方法单一，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
4.国内缺少配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
一、阅读教学的目的
阅读教学的真正目的是通过“读”培养学生的能力（发现事实、领会大意、掌握顺序、利用语境、归纳总结、学会推测等获取信息、加工信息解决问题的能力）。
二、小学生阅读能力的目标
《英语课程新标准》在语言技能的各级目标描述中很清楚的表明小学阶段对学生读的能力的要求，小学生六年级毕业达到二级水平，有能力的学生达到三级的水平。因此，必须加强对学生朗读和阅读的训练，才能达到课程标准的要求。
三、阅读教学研究结果
我们在教学中不断研究探讨阅读教学，在几年的实践和研究的过程我们总结了以下几点研究结果。
1.关注培养学生英语学习和英语阅读的兴趣
（1）选择学生喜欢的阅读内容。
（2）利用多媒体，激发学生兴趣。
（3）良好的学习环境是阅读有效性的重要条件。
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2.注重运用有效的阅读策略
“受人以鱼，不如授人以渔”。教师为了提高教学效果，使用教学策略，在教学中渗透学习策略，学生学会使用有效的学习策略，可以减轻学习负担，同时又培养学生自主学习的能力。在阅读教学中我主要从以下几方面指导学生的阅读方法。
（1）引导学生学会整体把握语篇。
（2）引导学生学会细读、略读、跳读等阅读策略。
3.注重教学设计有效性，提高学生的阅读理解能力
根据图式阅读理论，人们对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式。阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到后，产生了理解。下面从我设计的阅读教学过程来分析阅读教学的有效性
（1）搜集资料，提前了解阅读话题。在阅读课之前，学生对某些话题比较陌生，教师补充与之相关的背景知识，帮助学生建立相应的图式，有利于学生对新课文的学习与理解。
（2）阅读前教学设计。阅读前的活动要和主题密切相关，任务要能够激发学生阅读的兴趣和愿望,通过猜谜语、游戏、图片、预测、课堂讨论和音乐等多种方式导入话题，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立起文本与学生生活经验、知识之间的联系，扫清语言障碍，引导学生快速进入阅读状态。
（3）阅读过程中活动设计。读中活动式语篇教学的核心环节，在这一环节中，教师采用多种阅读策略，设计排序、表格、画画、选择、填空等活动，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高理解能力，提高阅读实效性。
①浏览全文，了解文章大意。
②自主学习和解决文章中的词汇。
③有效设计任务活动，提高学生理解能力。
（4）阅读后活动设计。阅读后活动设计是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用。教师还要在阅读教学中关注学生的情感态度和价值观的引领。
①拓展和延伸。在阅读教学中，师生讨论热点问题时，要联系学生的生活经验，师生在相互参与、探究和交流中从语言到思维共同得到成长。
②语言输出,培养语言能力。阅读教学是提高学生语言能力的重要途径，阅读与听说读写相结合，培养学生语言技能。每节阅读课都给学生提供写的任务，通过阅读内容谈论自己的事迹和经验，反思自己的经历。
4.课内课外阅读相结合，提高学生阅读能力
学习语言知识，提高理解力和获取信息，了解社会是阅读的两个主要目的。教师在课上教给学生阅读的方法，学习语言知识，培养技能、培养良好的阅读习惯。而课外阅读，帮助学生获取信息、了解社会，丰富词汇量，提高阅读理解能力。课内外结合，提高学生们的阅读能力。
我们的阅读教学研究还在路上，研究中师生通力合作，学生们的阅读水平和英语水平会有很大提高，奠定了扎实的基础。在将来的英语教学中我们要进行更深层次的研究，争取更大的收获。
论文作者:岳利娟
论文发表刊物:《素质教育》2019年5月总第308期
论文发表时间:2019/4/19
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