随着课程改革的深入，现在的语文教学也越来越趋向于多元化。为了开拓学生的视野，提高学生的学习能力，势必要让学生掌握更加有效的学习方法。在掌握有效的学习方法过程中培养学生的搜集和处理信息的能力不可忽视，《语文课程标准》明确指出要重视培养学生搜集和处理信息的能力。
那么，如何有效地指导学生利用和处理课外搜集的资料进而深入理解文本呢？我有以下几方面的认识：
一、有效整合资料
老师要引导学生结合文本的主题对五花八门的资料进行梳理，舍弃那些无关紧要的资料，让真正有价值的资料得到适时运用，更好地为文本的主题服务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学习《七律·长征》时，很多学生搜集的是长征过程中发生的一次次的大小战役，这些资料往往冗长，课堂上也没有足够的时间去谈论，因此在上课前，我让学生找出跟课文密切相关的资料来读一读，比如飞夺泸定桥、红军过草地、爬雪山等，这样不仅保证了课堂的效果，而且也锻炼了学生对于资料的整合能力。
二、资料适时引入
课堂上的课外资料应“根据需要”引入，当学生理解有困难时、当文本离学生较远时、当学生回答不深刻时，都需要找准时机引入资料，做到以学定教。
具体作法有以下几种：
1.课前引入，铺排渲染
一些历史性题材需要学生对当时的场景或整个历史背景有所了解才能较好地理解课文内容。
2.课始引入，抛砖引玉
资料的引入有利于激发学生阅读的兴趣。对一些知识性较强的说明文，学生往往不感兴趣，总觉得单调无趣，教师可引导学生课前搜集一些文字、图片或音像资料，让学生在感知形象之余产生进一步探究的欲望。
3.课中引入，恰到好处
（1）用于突破难点。文中的关键词句，有不少需要学生借助课外资料才能理解到位。
（2）用于启迪思维。当学生的思维阀门一时闭塞时，教师可适时引入课外资料，借此启迪思维。
4.课尾引入，画龙点睛
推波助澜，让学生在课后对人物有更深刻的理解。教师可适时地引入与文本内容相匹配的语段或小诗让学生读一读、吟一吟，学生的情感会因此而得到升华。
当然，课外资料的处理还有不同的状况，这都需要老师和学生在平日的学习活动中不断挖掘和实践，也需要老师有效引领。当学生搜集和整理资料的能力得到提高后，我们的课堂才是更有生命力的课堂。
论文作者:孙家运
论文发表刊物:《素质教育》2019年11月总第325期
论文发表时间:2019/9/29
标签：资料论文; 学生论文; 课外论文; 文本论文; 能力论文; 课堂论文; 课前论文; 《素质教育》2019年11月总第325期论文;