著名的特级教师王兰说:“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”表扬，是教师在教育学生的过程中经常使用的手段，表扬的话每个教师都会说，然而，在具体的教育实践中，表扬的效果并不一样，甚至会适得其反。
那么，应该如何表扬学生呢？
一、表扬要有针对性，具体化
教学过程中，有的教师习惯于“你是一个好学生”、“不错，你真棒”、“好，很好！”等这类的表扬语言，表面上看起来，确实是一句表扬的话，但是这种空泛的话，小学生听多了，也就麻木了。因此，这种空洞的表扬，最初兴许能起到些许作用，但久而久之，很难真正拨动小学生的心弦，很难产生情感互动，所以就不能对小学生产生有效的鼓动性和影响力。
如果我们说：“你的声音真好听！”“你的回答真完整！”“你的声音真响亮！”……这样的表扬事实上是给了学生一种努力方向的暗示。听到如此具体化的称赞，不仅是受到表扬的学生，包括听到这美好言辞的学生，都会在内心深处形成一个很清晰的形象，让学生有明确的努力方向。所以教师对学生进行表扬要具体明白，不可模模糊糊，空洞无物，要让学生知道究竟哪一种行为受到了表扬，表扬越具体明确，学生就越容易理解，并且重复这一行为。
二、表扬要讲求及时性
及时的表扬会有事半功倍的效果。正如雨水，之所以成为甘霖，亦可以为洪魔，在于是否“好雨知时节”。表扬只在最需要的时候才发挥最大的作用。在学生表现最佳时老师要给予及时的肯定和表扬。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。
学生做了件好事，取得一点小小的进步，纪律有所好转，老师提问虽没答对却能认真思考，今天上课又没迟到等等，都是表扬的好时机。每个学生都有得到老师表扬的渴望，老师应不失时机地表扬他们，这样就可以起到巩固成果、强化肯定行为的效应。有的老师认为，要等到开班会的时候再一起表扬，这样声势大、效果好。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其实，学生有了进步或取得了成绩，他就十分渴望你能马上表扬他，得到你或其他同学的认同，他需要那种认同感，成功感。如果你对学生的进步迟迟不表扬，学生就失去了新鲜感，时间久了就起不到激励作用了。
三、表扬要适当
表扬小学生是对他的一种肯定和鼓励，是老师暗示学生向着既定培养目标前进及希望学生下步向什么方向发展的一种引导手段，因此，不能把表扬的话说得过满，给学生的表扬要适当，做到分寸适宜，不能夸大其辞，不能人为地拔高。
比如说，有的学生偶尔做了一件让老师意想不到的事情，这个时候，大多数老师会表扬：“你这么懂事，老师真喜欢你！”……这样的表扬会造成学生心里的负担，因为他并不是每天都能做得这么好，这样的表扬无疑是给学生带上了高帽，对于好学生来说能够承受，而对于不能坚持持久的学生来说，“跳一跳也够不到桃子”的话，那就很容易放弃了。所以适当的表扬也是促进学生心理健康的有效方式，当我们被学生深深地感动的时候，应该真实地评价学生，告诉他：“谢谢你把地擦得这么干净！”“今天的作业写得好极了。”……真实而正确的意念在学生的内心重复，可以使他对于自己的好形象加以强化，形成健康的心理品质。
四、表扬方式要多样化
表扬是一种管理手段，是一种成本最低的激励措施，不是一成不变的交流模式。所以表扬要有艺术性，就要善于针对不同小学生的特点，做到因人定策，因人而异，因事而异，因时而异。
表扬通常以口头表扬为主，但不仅限于此。手势、表情、纸条等都可以使用，不同形式的表扬可以收到异曲同工的效果。如表扬一同学有进步，可以说“嗯，不错！”也可以向他竖大拇指；可以向他显露惊喜之色；可以向他微笑点头；也可以在批改作业时，将你要说的话写在上面；或奖给他一个小玩具（一个笑脸胸章、一朵小花）……这些会大大刺激学生学习的兴趣。
五、可以尝试“背后表扬”
在学校生活中，经常会有一些同学跟老师的心理距离比较远，甚至对老师有一些抵触情绪。特别是高年级学生，有的干脆就认为教师的表扬是“刘备摔阿斗，收买人心”。对于这样的学生，教师可以尝试采用“背后表扬”法。有意识地在其他同学面前，特别是与这些同学交往较多的同学面前表扬他们，当这些话传到他们耳朵里的时候，他们会突然感觉到老师其实没那么讨厌，他其实没有忘记我，他其实对我还是挺好的。借助这种迂回包抄的方法，可以逐渐拉近师生距离，为下一步的教育工作打下基础。
总之，老师要善于发现学生的闪光点，毫不吝啬自己的表扬，使学生心情愉悦地去争取下一次表扬。 如果说哪里有进步哪里就有表扬；那么，哪里有表扬，哪里就有进步。
论文作者:胡春芝
论文发表刊物:《素质教育》2015年6月总第178期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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