山东省潍坊滨海中学 262737
一、导学案的使用流程
1.课前预习。教师必须将导学案在课堂教学的前一天发给学生，让学生利用导学案充分进行课前预习。
课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。有了导学案，学生在课前的自学过程就不再茫然，学生有清晰的思路，对数学知识点的形成和其中的学习目标、学习重点和难点，借助“导学案”完成课前数学学习。让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主学习；带着问题看书，找出重点和难点，独立完成导学案中以问题形式呈现的知识点，带着问题进课堂，使学生逐步掌握正确的自学方法，培养学生自主学习的能力。
2.课堂交流和展示。（1）交流预习成果和问题。各小组在组长的带领下总结预习内容的问题，对于个别没掌握的问题采取兵教兵的方式解决并用双色笔在导学案上订正，对于集体解决不好的问题做出标记收集起来为展示做准备。当我们通过课前对导学案的反馈，还可以让我们在课堂上该放手时就放手，让每个学生都有机会当小老师，这不仅仅提高了课堂效率，也能极大限度地促进学生学习数学的积极性，更重要的是锻炼学生的表达能力、分析问题和解决问题的能力。（2）展示提升共性疑难问题。将收集起来的疑难以各种题型在班级内展示，展示后要求学生对于自己的疑难问题在导学案上用双色笔重新整理并做出重点标记，同时还要整理知识点、做题方法及规律（随后要把易错题整理到错题本上）。
3.课后巩固深化。课后教师要指导学生对导学案进行及时的消化、整理、补充和归纳，并将导学案收起，仔细审阅。对其反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解，做到踏踏实实，一步一个脚印以见实效。最后要求学生阶段性地整理导学案，装订成册以备复习使用。
二、导学案的应用实践
1.用合理的教学情境设置来导入新课。新课改要求的是培养学生的自学能力，所以教师应借助学案导学模式，通过给学生创设良好的教学情境，激发学生学习与探究的热情，提升学生学习的积极性，使学生主动参与到数学的学习中来，对数学不再畏惧，以最饱满的热情参与到数学课堂学习中，并在不断学习与探索中提高自己的学习能力，也为今后的教学工作打下坚实的基础。
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在教授《排列》时，教师可借助学案先让学生对上一节课程知识进行复习，然后进行问题情境的设置，即：北京、上海和广州三个民航站间的直达航线，需准备多少种飞机票？学生按照学案问题进行分析。利用乘法原理设计的方案：同样先确定起点站，在三个站中若任选一站作为起点站，则有3种方法。当选定起点站之后，再对终点站进行确认，因为已确认的起点站，所以终点站只能是其余两个站。那么按照乘法原理，每次在三个民航站中选两个，按照起点站在前而终点站在后的顺序排列，不同的方法共有3×2=6种。借助问题的分析，感受其中的含义，从而使排列问题的学习更加简便。利用加法原理设计的方案：对此首先应确定起点站，若北京属于起点站，则终点站就是上海或者广州，那么就需要制作两种机票，而若上海或广州属于起点站时。则又会需要制作四种机票，所以总共应制作六种机票。
2.利用小组合作探究的形式解决问题。学案导学教学模式不但要学生学会自觉学习，而且也要学会合作研究的意识与能力，让学生不断形成很好的合作精神。在教学过程中，教师要按照学生的具体情况，根据每个学生的特点和优势，进行合理的搭配分组，让优秀学生带动能力稍差一点的学生，实现学生间的互相帮助，使每个小组的学生都能实现能力互补作用。小组合作探究学习方法，就是要凸显学生的主体作用，教师通过学案给学生设置一些问题，学生按照学案内容在小组内开展自由探究，组员间通过相互协作来解决彼此的疑难问题，在互帮互助的过程中，充分发挥每位学生的优势，对问题开展有效的分析与研究，最终获得自己满意的答案。借助学案开展小组合作探究，能够显著调动学生学习的积极性，对于提升学生的能力具有非常积极的意义。
3.教师应适度进行指点，并引导学生归纳总结。学案导学的重点是培养学生自主学习的能力与意识，然而因为学生知识的掌握程度有限，所以在学习过程中在所难免地会遇到很多疑难问题无法独立解决，这就需要教师对学生进行适度的指点与分析，此要求教师应具备高超的能力和素质。教师在指点过程中，针对学习中产生的问题应具有针对性地进行讲评，分析问题的重点，理清学生的思路，指导学生开展后续的分析和研究。当研究结束后，应引导学生对探究的问题进行总结归纳，让学生明白其中的知识重点及知识间的关联性，从而促进学生学习的不断发展。
4.导学案在高中数学课堂教学中的应用效果。近年来，我国的教育事业发展非常迅猛，特别是利用导学案教学方法之后，高中数学课堂教学的有效性发生了巨大的改善，不但将高中学生推到了课堂教学的主体位置，而且在新型课堂教学模式的作用下，拓展了高中学生在思考复杂性逻辑问题时的思路。因此，高中数学导学案能有效提高学生的自学和动脑能力，以老师为主导，学生为主体，引导学生先学，老师再教，组织有效互动合作讨论。
事实上，用导学案作为数学课堂教学模式能够明显凸显出合作探究教学方法的优势，从而让数学学科的特点呈现于学生，使学生感受到数学学习过程中的乐趣性。根据以往的实践教学经验能够知道，导学案在设计上应凸显出因材施教的教学理念，把高中学生培养成具有独立思维能力的新型人才。这就说明，基于导学案的高中数学课堂教学模式具有一定的可行性，属于值得进一步推广和实施的教学模式。
论文作者:张慧
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第346期
论文发表时间:2019/1/8
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