承德石油高等专科学校石油工程系 河北 承德 067000
摘 要：基于《采气工艺与设备》课程，从教学资源、教学过程、教学评价三个方面分析信息化教学在课程改革中的实施效果，得出信息化教学优势凸显：信息化激活教学资源的有效性；信息化助力课堂教学使学生的学更轻松、教师的引导更鲜明；信息化丰富评价类型、充分体现出过程化考核。
关键词：信息化教学 教学资源 教学过程 教学评价
一、现状分析
《采气工艺与设备》是石油工程技术专业的一门专业拓展课，开设在大三上学期，学生在此之前已经学习过《采油生产管理》《采油设备》，具有一定的专业基础，而采气工艺、净化工艺等工艺规模大、缺少实物模型、理论知识抽象不易理解。此外大三年级学情差异大：已签工作学生学习积极性高，希望获得更多本专业知识；接本学生学习能力好、但都是跨专业接本，只要达到课程基本要求，便无多学专业知识的诉求；未签工作亦不接本学生学习能力较差，理解专业知识进度较慢。结合专业课程特点及目前学情，为实现梯度分层教学，引信息化技术入课堂，基于云班课平台，整合微课、微视频、动画等多类型资源，搭配丰富的多类型教学活动，极大地改善了教学现状，满足了不同学生学习诉求。
二、信息化教学改革优势分析
下面从教学资源、教学过程、教学评价三个方面分析信息化教学改革优势所在。
1.信息化“激活”教学资源
教学资源的堆砌绝不等同于信息化，唯有双向交互的资源才是真正激活的资源，这才是教学资源的信息化。基于云班课平台，针对同一知识点创建多类型资源，即图文、微课、微视频、动画、链接、文档等，资源匹配学习活动，活动结果展现资源学习效果，进而反馈给教师，指导教师调整教学。如图1所示，课前以图文格式资源推送四个知识点，并在活动区匹配相应的测试题，根据测试效果显示，百分之九十以上的学生已掌握课前推送知识点，在课堂上教师就可以拓展技能点。
图1. 激活的教学资源
2.信息化“助力”教学过程
传统授课主要是以教师讲授为主，信息化教学则扭转局面，课前教师发布资源、学生学习知识点，课中教师分配小组任务、学生锻炼技能点，课后教师推送拓展素材、学生延伸自我知识，信息化真正助力教学，使学生的“学”更轻松，教师的“导”更鲜明。
下面以“三甘醇脱水工艺”一节的内容为例展现信息化教学过程。
（1）课前知识点学习
教师讲三甘醇脱水工艺内容拆分出四个知识点，即“三甘醇物理性质、三甘醇脱水机理、天然气脱水设备、三甘醇再生设备”，在班课中推送该四个知识点的学习资源及活动测试，学生参与资源学习及测试、讨论活动，教师根据活动反馈掌握学情（如图1示）。
（2）课中技能点训练
教师总结课前学习情况，班课中推送技能点任务“天然气脱水设备顺序连接、三甘醇再生设备顺序连续接”。学生小组讨论完成流程图设备布局及流程连线、并进行作品展示（如图2示），教师公布答案、学生互评打分；之后班课推送三甘醇脱水工艺流程微视频，学生对于抽象的工艺流程得以进一步加深。学生不仅锻炼了技能点，更加体会到学习的乐趣。
图2 课中小组任务及作品展示
（3）课后知识点拓展
班课中推送拓展素材“超音速脱水、膜法脱水”，进一步拓宽专业知识，同时匹配测试活动，监测拓展资源的学习情况，针对课后拓展资料推送答疑活动，不受时空限制师生及时交流。课后拓展素材进一步满足了学生期望获得更多专业知识的诉求。
3.信息化“丰富”教学评价
基于云班课的教学评价体现了过程化考核，量化程度更具说服力，平时成绩由点积累至整个学习过程，如实记录每一位学生学习行为，平时成绩每堂课动态展示，进而敦促学生平时认真学习。
学期成绩=签到10%+视频资源学习5%+非视频资源学习5%+测试15%+头脑风暴10%+小组任务/作业30%+被教师点赞5%+期末考试20%。该考核分配比例中除了期末考试外其他项均为过程化考核，总占比高达80%，避免了学生期终考试临时突击，鼓舞学生注重平时点滴知识积累。
三、信息化教学改革的几点思考
1.及时公布平时成绩
过程化考核中平时成绩是一个动态变化的过程，要及时公布给学生，做为一个刺激点激励把学习心思用在平时。
2.重“教学设计”
信息化教学更应注重教学设计，知识点大小拆分要合理，资源、活动推送时间要有次第，分层逐级推送；根据活动实时反馈，及时调整教学进度。
3.深度融合、及时调整
信息化教学要与课程全方位切入深度融合，教的受众在变化，信息化与课程的切入点也要动态调整，不为“炫”信息化，而为“落地”信息化。
参考文献
[1]郭晓功 徐鲁宁 信息化教学模式与传统教学模式主要差别对比[J].信息通讯, 2014(6): 287-288。
[2]于琳 蓝墨云班课在翻转课堂中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究,2017(06):21。
论文作者:褚会丽 苏花卫 单秀华 刘春艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年1月总第288期
论文发表时间:2019/1/8
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