CBE职教模式植根中国，本文主要内容关键词为：职教论文,中国论文,模式论文,CBE论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
继德国“双元制”职业培训模式被引入中国职业技术教育领域后，近年来，一个新的职业教育模式正在逐渐被高中后职业技术教育界所关注。这就是加拿大职业技术教育理论模式CBE／DACUM。
CBE（Competence Based Education ）是以能力为基础的教育理论体系的英文缩写，而DACUM（Develop a cuvviculum ）则是实现这一教育理论的课程开发模式、内容乃至教法。
自1989年开始，由加拿大国际开发署资助，中国教育国际交流协会与加拿大社区学院协会设立了“中加高中后职业技术教育项目”，旨在通过中加两国职业技术院校间的合作，增强我国高中后中等专业学校、高等职业技术院校的培训能力，以适应经济发展的需要。此后，加拿大职教理论模式CBE／DACUM通过这一国际交流项目被介绍到中国。中加双方先后在成都、厦门、北京、石家庄等地举办了12次国内培训、研讨班，对参与实验的教师进行培训，加方来华200多人次， 中方派往国外培训达400多人，并在29所项目学校的30 多个专业实施这一以能力培养为中心的教改试验。仅几年时间，就在全国几十个城市的上千所职教院校推广实验，产生了积极影响。
我国自改革开放以来，由计划经济向社会主义市场经济体制的转变以及经济的高速发展，需要大量能跟上时代脉搏的技术人员及熟练技术工人。职业技术教育承受着极大的压力，它必须为社会经济的发展培养大批合格毕业生，然而，作为我国职业技术教育体系中骨干力量的高中后职业学校的办学模式，长期以来受计划经济体制的束缚和影响，其课程和教学在很大程度上一直为基础课、专业基础课和专业课的传统学科教育体系所左右。尽管这种模式有利于学生奠定比较坚实的理论基础，但都相对缺乏对职业所需的各项专门能力的培训。而包括加拿大在内的一些发达国家，职业技术教育体系十分注重岗位能力的培养，强调的是以能力为基础的教育，并根据岗位工作能力的需求而开发课程。进行这样的教学改革，使课程开发受到市场力量的驱动，如此看来，适应职业的专门需要已成为我国职业技术教育改革的一项重要内容。
确切地说，CBE 模式实际上是一种以胜任岗位要求为出发点的教学体系，其最大特点是整个教学目标的基点和评价标准如何使受教育者具备从事某一种职业所必需的可以量化的能力与知识。由来自企业界的专家和课程设计专家对各项岗位要求进行系统分析，从而确定多种乃至上百种的专项能力。每种专项能力由四方面构成：知识（Knowledge、 与本职相关的知识领域）、态度（Attitude、包括动机、动力情感）、经验（Experience、活动领域）、反馈（Feed back，评价、 评估领域）。一般6～30项专项能力构成一项“综合能力”，8～12项综合能力构成某种“职业能力”。以综合能力作为学习的科目，以专项能力从易到难的顺序安排教学计划，组成一系列的教学模块或单元，从而打破了传统的以学科为中心的教学体系，并使不同起点、不同要求的受教育者都能根据自己的能力加以取舍。教学上灵活多样与严格的科学管理相结合，同时，特别强调学生在学习过程中的主体作用，强调自我学习和自我评价的不可缺少性。而DACUM 则以不断更新的课程内容来完成不断变化着的岗位要求。
必须由产业界参与，工作部门提出要求，满足劳动力市场对人才的需求，是这场“革命”的指导思想。1992年，国家教委职业技术教育司把这一特定的“指导思想”应用于我国职业技术教育的改革之中。
参与中加高中后职业技术教育合作项目的29所项目学校，包括煤炭、交通、电力、冶金、机电、化工、农林、卫生等类中专、高专及职业技术院校，跨九省和十几个部委。项目学校及有关部门和其他一些院校在进行CBE／DACUM试点过程中，坚持了引进与消化吸收相结合的原则，在把外国职教模式“中国化”和“地方化”的道路上进行了探索，并迈出了可喜的一步。实践证明，借鉴CBE 模式对于这些学校加速专业建设，完善教学结构，调整教学内容及加速人才培养等均起到良好作用，试点专业所培养的毕业生到工作岗位后均受到企业的欢迎。
中国教育国际交流协会副秘书长高履端指出，让CBE 模式植根于中国，并不等于完全照搬。就目前我国职业技术类院校在试行CBE 模式过程中，仍存在诸如教师素质、教育观念、经费投入、现行教育管理体制以及经济体制不适应等问题，以致影响试验效果。但参与CBE 模式职教改革的人士们认为，实行CBE模式有利于职教管理科学化， 职责系列化，监督机制完善化；有利于我国职业教育跟上市场经济发展的需要；有利于密切师生感情，培养敬业精神；有利于知识技术引进，加速了知识更新；有利于一些专业缩短培训时间，更好地掌握关键技术。
煤炭工业部所属的秦皇岛煤炭工业管理学校是中加高中后职教合作项目的第一批项目学校之一。自1990年参与试验后，1992年煤炭部又有6所学校的几个专业参与改革试点。1994 年在第一批试点专业已有毕业生情况下，煤炭部召开了全国煤炭中专首届CBE研讨会， 交流和介绍经验，会后又有3所学校相继开展试点。他们认为，CBE模式是一个比较适合于中国职业教育的新型职教模式，与“双元制”模式相比，似更适合我国中等专业教育。多年来我们一直在探索解决中等专业教育向职业技术教育转轨问题，CBE模式的出现，在众多的学校中产生了强烈共鸣，引起了浓厚兴趣。
历时6年多的中加高中后职业技术教育合作项目已近尾声， 加拿大国际开发署为此项目共提供了750万加元资助。CBE只是其中的一个方向盘，并可喜地成为“他山之石”。如何评价整个中加高中后职教项目尚待深入。1995年3月，以29 所项目学校为基础所成立的中国职业技术教育国际交流中心，日前正在积极开展工作，以此推动中国职业技术教育同各国的交流与合作。