郑英清 福建省尤溪县第五中学 365100
美国教育家约翰·杜威认为“教育即生活”。生物学与生活联系紧密，单独割裂的理解不能保持生物学的真谛，只有真正融入自然、体验生活才会发现问题，才会获得巨大的思维空间与展现自我灵感的舞台。因此生物教学要注重联系生活实际，加强生活化教学，将社会生活寓于生物教学的每一个环节，充分利用生活中的生物知识，挖掘生物知识的生活内涵。在教学活动中联系生活中的问题，变乏味为生动，改变学生的学习方式，激发学生创新思维，实现生物教学生活化。
一、围绕教材内容，充分挖掘生活化素材
生物知识的产生来源于生活实践，生物学的教学同样离不开实际生活，学生已有的生活实际与经验是学习的基础和前提，是学生学习生物知识的源泉。教师要紧紧围绕教材内容，联系学生的生活实际，挖掘出日常生活中具体的事例作为素材，在教学中充分考虑学生的身心发展特点，把知识技能的教育与日常生活联系起来，促进学生“学”与“用”的有机结合，从而让学生感受到学习的重要意义，激发学生产生浓厚的学习兴趣，推动书本知识向实践能力的转化。这才是我们教育的出发点与归宿，也是新课程改革的重要目标。
例如在学习《ATP的主要来源——细胞呼吸》一节内容时，引导学生分析：为什么包扎伤口时，需要选用透气的消毒纱布或松软的“创可贴”等敷料？为什么花盆里的土壤板结时要及时松土透气？酵母菌的细胞呼吸方式有哪些？为什么稻田需要定期排水，否则水稻幼根会变黑、腐烂？为什么剧烈运动后会感觉到腿部肌肉酸胀乏力？等等，从而有效地将课堂教学与实际生活相联系，既解决了实际问题落实了知识目标，又实现了知识向能力的迁移。
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二、加强课堂教学剖析，解决生活化问题
课堂教学是教学的核心环节，是落实教学目标的主阵地，课堂教学中灵活采用多种方式引入生活化问题后，教师要创造轻松、愉悦、平等的教学环境，把现实生活问题引到课堂教育的知识点上，通过学生的分析、讨论、探究落实知识目标和能力目标，应用新知识剖析引入的生活化问题，达到巩固运用新知识的目的。在剖析生活化问题的过程中教师应该要培养学生的独立思考能力，创新能力，充分尊重学生，信任、鼓励、赏识学生，达到知识、能力、情感态度价值观三维目标共同实现的目的。
例如在《通过神经系统的调节》一节的教学中，通过创设教学情境，以问题“从生物学角度来讲，为什么打上课铃后，同学们就会马上跑进教室，准备上课？为什么一个足球向你飞来，你能和你的队员配合，把球踢进对方的球门？引入，引导学生探究神经调节的结构基础和基本方式，通过对反射弧、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递的分析，让学生理解神经调节的特点，明确神经调节的作用途径、反应速度，作用范围、作用时间。通过分析讨论加深了对课本基础知识的理解，提高了分析问题、解决问题及应用知识的能力。
三、拓展学生课外作业，应用生活化素材
如果说课堂教学是学生获取知识，实现教学目标的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生知识拓展的生长点。学生学习生物学就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此课后作业的设计要联系生活实际，关注学生的健康教育，由传统教学中的“统一”走向“自主”，由“封闭”走向“开放”，由“独立完成”走向“协同合作”，应该具有个性化、活动化、生活化，不能只是为了巩固知识点，为了考试而作业，而完全却脱离学生的生活经验。
例如，在学习了“生长素的发现”之后，结合我县紫阳公园绿化，正在移植多种树木，部分树木不能成活的现象，布置学生课外调查部分树木死亡的原因，设计实验探究促进植物生根的最适生长素浓度，提出提高树木成活率的措施。学生通过网络资料收集，实地观察，亲身实验，一周后以小课题的形式上交了《限制移栽植物成活的因素及对策》的报告。让学生用所学的知识在探究中发现问题、解决问题，从而提高他们处理问题的能力和在生活中运用新知识的能力。像这样作业与生活实际紧密联系，提高他们处理问题的能力和在生活中学习新知识的能力，使学生意识到他们学习的生物学知识的现实价值，体验到学习生物学的乐趣，把现实生活的需要内化成学习生物学的动力。
四、加快知识更新速度，提高生物教学生活化效率
生物课堂教学内容涉及的知识广泛，具有很强的时代性，学生兴趣爱好也具有差异性，因此教学方式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。新课程生物教材涉及的物理、化学、医学等方面知识，教师在生活化问题的设计及剖析中会遇到很大困难，深感自己知识和能力的不足，因此教师要不断学习，更新知识结构，提高生物教学生活化的质量，提高课堂教学的效率。在实施生物教学生活化的过程中要防止因过分强调生活化，创设情境活动过于精彩纷呈而淡化知识目标的落实，出现本末倒置的现象。
陶行知认为“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。教师在传授生物知识和训练生物能力的过程中，应自然地融入现实生活内容，引导学生学会运用所学知识解决生活中的实际问题，拉近生物学习和现实生活的距离，让生物教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习生物的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力，提高学生的生物科学素养。
论文作者:郑英清
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第208期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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