摘 要：“少教多学”是一种教学思想、教学理念的变化，不是教学模式。它与先学后教、以学定教的目的是一致的，就是达到有效教学或高效教学，在全面提高教育教学质量的同时，既培养了学生主动参与、乐于探究、勤于思考的能力，又使教师的教学理念和专业水平得到进一步提升，实现教学相长，提质增效，让师生双方都获得发展，使课堂成为师生共同成长的平台，真正达到教学的一种理想境界。
关键词：“少教多学” 语文教学 应用
“少教多学”的思想自古有之。捷克伟大的教育家夸美纽斯曾说：“寻求一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”春秋时期孔子曾说：“举一反三”、“温故知新”。现代教育家叶圣陶的“教是为了不需要教”则很好地诠释了“少教多学”的理念。随着新加坡教育改革的评价的深入，“少教多学”这个概念才又引起人们的关注。“少教多学”应该是我们所追求的教育理想，是教育本真的回归，它与新课程改革的精神高度一致，与目前实施的有效教学完全吻合。少教多学、先学后教、以学定教这些有效教学策略，都是针对目前教学中存在的教学方法单一，以传授知识为主要内容，以教师的灌输为主要教学方式，以牺牲学生自主学习、主动学习为代价而提出来的。课堂教学是提高教学质量的主阵地，也是一个动态的多边活动过程，教师怎样去把控这一过程，使课堂教学能够有序、高效，这对于每一个教师，都是一个不小的难题和挑战。那么，怎样才能在初中语文教学中实现“少教多学”，提高教学质量呢？
一、教师理念的改变
“少教多学”对教师提出了更高的要求。相对“多教少学”的现状，“少教”不是数量的减少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。通过“少教”来促进学生“多学”。这就要求教师有“专家型品质”，并通过反思来判断自己行为正确与否，以及如何进一步完善。只有做到“少教多学”，我们的教学才是有效甚至是高效的。“少教多学”对教师专业发展很有意义。
二、学生态度的改变
“少教多学”的内涵和核心意义是以学习者为根本，为中心，为主体。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学校首先要培养学生的学习能力，只有会学习的人才能学会并掌握做人的能力、做事的能力、共处的能力在内的各种能力。要让学生学会学习，首先得让学生自学，并且多学。少教的目的是为了多学，多学的前提是少教。当然，多学也不是数量的增加，而是学得更主动，学得更科学，学得更有用。让学生真正行动起来，全身心地参与到教育教学中去，逐步达到学习的最高境界——自主学习。
三、基础知识的学习
根据我的观察，语文基础知识的教学，在当今的语文课堂教学中，教师似乎没有足够重视，其结果是知识点不难，可是考试成绩一揭晓，很少或者根本没有考满分的学生。怎样改变这种现状呢?我首先提出明确要求，对于生字的注音、书写，词语的解释、造句，作家的介绍，文体知识，写作背景等等，全部由学生互助合作完成，教师只进行检查、指导，纠正错误，并及时对学生的完成情况做必要的评价，教育、鼓励学生养成良好的学习习惯。
四、问题探究的教学
学生阅读理解能力的培养一直是语文教学的重头戏，怎样培养学生的阅读理解能力，可以说，很多老师都绞尽脑汁，进行了许多有益的探索。但是，我们看到，学生的阅读能力还是不能令人满意，往往出现有阅读无理解，不能对问题做出理解性回答。针对这种情况，在课堂教学中，我做了如下尝试。首先，教师做好示范性探究问题的教学，即在教学中，根据教材内容，教师提出一些基础性问题，然后指导学生分组合作完成，一般可采用就近六个人一组的方法，教师巡回指导，对于学习中出现的偏差及时纠正，最后指导学生展示探究成果，并对学生进行鼓励和表扬。其次，激发学生的求知欲和探索精神，给学生创设宽松的课堂交流氛围、交流空间，让学生结合自己的理解，提出自己独特的问题，以培养学生独立思考和学习的能力。例如，有个学生考试成绩很好，是班级的第二名，可是她不爱说话，特别是站在讲台上，面对全班同学，她不知道怎样表达，只能笑笑，“我不会说”。怎样让她充满自信地开口说话呢？我就讲了在班级发言的重要性，让她珍惜锻炼的机会，终于她提出来一个问题：上学路上的景物描写有什么作用？在她的带动下，同学们七嘴八舌，提出来许多问题：上课前后有什么不同？法国语言真的是世界上最美的语言吗？写金龟子、鸽子有什么作用？等等。
五、语言表达的教学
语言表达能力是学生语文综合素养的表现，主要通过设置具体的语言应用情境，让学生回答问题和书面写作，我们就可以知道学生这方面的能力。在课堂教学中，我发现学生的语言表达能力还有很大的提升空间。主要表现在部分学生不能结合具体的语言环境和要求，根据自己的实际情况去回答问题，答非所问，更有甚者，直接说：“老师，我不会。”我说：“你又会说话，怎么就不会呢？”我想，这就是我们教师的困难。怎样让学生开口会说话？怎样让学生提笔能写文章？为了解决这个问题，根据“少教多学”的教育理念，我有意在综合课上提出实际问题，切合学生的知识背景和心理特点，调动学生的学习积极性，激发学生的表现欲望，把讲台交给学生，让他们自由表达，教师及时给予指导，鼓励，表扬。
论文作者:吴宝强
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第232期
论文发表时间:2017/6/26
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