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作文是写出来的，不是“教”出来的。作文教学，是指导学生自己去写的一种教学活动，最重要的是要调动学生主动、积极的写作热情，其次才是写作方法。
当前，在小学作文教学中的一个亟待解决的问题，就是要重视学生作文的心理效应。当前在学生写作训练中存在着一种紧张、厌恶的情绪，其原因是：
1.受传统的习惯心理影响，认为写作是高不可攀，深奥莫测的。
2.训练方法不当。一开始学作文就授之以某种写作模式，用形式束缚内容。这些形式，往往又是小学生暂时接受不了的。这样就遏止了学生强烈的表达愿望。
3.作文本身确有难度，就作文本身来说，它是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。学生要学好写作，确实不是一件轻而易举的事，得下苦功夫。这就使学生容易产生畏难情绪，害怕作文。
怎样解决小学生在写作中产生紧张、厌恶情绪的途径？
首先，鼓励学生写作的热情。让学生认识作文是生活的一部分，它与生活有密切的联系，写作又确是生活中的一种需要，是一件乐事，从而激起学生对写作的热望。教师要教育学生懂得：生活是写作的源泉。小学生作文训练的内容，可以涉及小学生的全部生活。这个生活内容是极其广泛的、丰富多彩的。它涉及学校、家庭、社会以及大自然。凡是学生的足迹所至都可以成为他们的写作题材。学生在家庭中与亲人相处，在学校里跟老师同学一起学习、一起活动。在社会和大自然中，接触了更多的人和事、景和物。这些生活内容都给他们留下了感受和印象。这些感受和印象有的深些、有的浅些，但由于都是亲身经历的都融入了自己的感情，一有机会，一经诱发，就会激起他们的倾吐欲望——想说给别人听，或写给别人看。
其次，要让学生尽情地表达。当学生有了倾吐的欲望，就要让他们尽情地表达。让他们把自己生活的感受和积累，尽情地如实倾吐出来。教师不要以形式去束缚他们，要鼓励他们不拘形式地表达。看到的听到的是什么就说什么写什么，怎么想就怎么说怎么写。并在这个过程中，加以必要的正确的指点、引导。并要注意因人而异、因势利导，以鼓励为主。还可以从相应阅读材料中，让学生学习一些写作的知识和技能，灵活地运用到自己的习作中去。这样，学生就会从自己的写作实践中尝试写作的甜头，感受到写作的乐趣，就会渐渐地越写越爱写。
再次，要教育学生热爱生活，激发学生写作的愿望首要的是要教育他们热爱生活，全身心地投身于火热的生活。不论他们生活在什么环境中，教师都要鼓励他们去寻找发现生活中的乐趣，生活中的美，让学生认识到只有对生活抱热情积极态度的人，才有可能在平凡的生活中发现蓬勃向上的生机、熠熠闪光的思想。
最后，还要培养学生具有紧强的意志。要让学生真正认识到，写作是人们生活中的一种需要是一种必备的本领。学习写作有一定难度但必须努力学好这种本领。鼓励学生树立信心，知难而上。并且要求独立地克服一定的内心障碍和外在障碍。学生对生活的热爱，对写作的热爱，将成为情感的基础，成为意志行动的鼓舞力量，从而加强克服内外障碍的信心，这就锻炼了学生的意志，培养了学生的情感，同时又促进了他们的习作训练。由于小学生的思维过多地依赖情感，因此，教师更应该注意培养学生经常保持良好的心境。如果在作文教学中教师能做到尊重、信服和爱护每一个学生，对他们习作中点滴可取之处，即使是只言片语都给予热情的肯定，让他们真正体验到取得成功的欢乐。他们就会把尊重、信赖和爱戴老师的情感，作为学习的动力，将会不知疲倦地学习，使其思维能力得到发展。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“我总是竭尽一切努力使学生相信自己的力量。如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他哪怕前进很小的一步，而迈一步将会成为他的思维的情绪刺激的源泉”。我想，这话不就是告诉我们：教师应十分重视学生的心理效应。