摘 要：FDES教学模式，包含了F（find探寻）、D（debate辩论）、E（experiment实验验证）、S（summarize归纳总结）四个要素。不但能够在教学中培养学生学习化学的基本方法，还注重培养学生的语言表达能力、交流能力。打破了我们以前的演绎推理为主的教学模式，变为现在发现探究为主的学习型课堂。
关键词：探寻 辩论 实验验证
时代在变化，我们的教育理念也一直都在变化。把课堂交给学生这样的话已经是老生常谈了，新课改提倡的是培养学生的创造性，要有创造性思维。作为一名在中学化学教学一线岗位上摸爬滚打十几年的年轻教师来说（十几年教龄不算短了，但是论新教法的话仍然是个年轻教师），如何把课堂交给学生、如何把培养学生的创造性与中高考结合起来实在是不太容易了。课堂上我们教学方式的改变和学生学习方式的改变使得我们都不是特别的适应。经过最近几年的试验和总结，我觉得FDES模式在中学化学课堂上的运用能够符合新课改的要求。
所谓的FDES教学模式，包含了F（find探寻）、D（debate辩论）、E（experiment实验验证）、S（summarize归纳总结）四个要素。它基本适合中学化学课堂中的各种教学环节。不但能够在教学中培养学生学习化学的基本方法，还注重培养学生的语言表达能力、交流能力。打破了我们以前的演绎推理为主的教学模式，变为现在发现探究为主的学习型课堂。FDES教学模式是通过探寻和不断发现问题将课堂推进，同学与同学之间、小组与小组之间相互辩论寻找对方探寻得出结论的正确观点和漏洞，并不断改进，再通过实验验证观点，最后归纳总结得出最后的结论。在这种课堂中学生的思维始终处于活跃状态，学生之间的辩论是推进课堂的重要因素。FDES型课堂是基于学生探寻和辩论的课堂，课堂上出现的问题往往是不可预测的，我们需要根据课堂上新生成的问题展开教学。因此，在实际教学中如何处理好预设教学目标和生成问题之间的关系，就成了我们备课的最大难题。
比如：我利用FDES教学模式解决饱和溶液和不饱和溶液这个课题的教学片断如下：
教师：今天我需要和大家讨论一个问题，那就是饱和溶液和不饱和溶液。我知道大家可能预习过相关概念，那么就请大家来谈一谈你们是如何理解饱和溶液这个概念的呢？
学生1：饱和溶液就是不能溶解溶质的溶液。
学生2：不对，应该是不能溶解某一种溶质，说不定还能溶解其它溶质。
学生1：你怎么证明？
学生2：不需要证明，烧杯里面的水还能溶解其它物质本身就告诉了我们饱和溶液就是可以溶解其它溶质的。因为烧杯是玻璃做的，玻璃没有被溶解掉就说明玻璃饱和了，但是它仍然可以溶解其它物质，不就说明了饱和溶液能够溶解其它物质了嘛。
学生3：不是这样的，玻璃不能算，因为玻璃本来就是不能溶解的。
学生2：那好，你要不相信你就回家用糖溶解到不能溶解，再加盐在里面，然后偿一下味道看看咸不咸？咸的话就说明能溶解。
学生4：不能偿味道，因为实验室规定不能品尝任何药品的味道。
学生2：家里的糖和盐又不是药品，不要紧。
学生5（一位女生）：你们别争了，我有个办法，就是回家先溶解盐，溶解到不能再溶解的时候再放红糖，如果溶液变红就说明能够溶解。
教师：也不需要回家找红糖了，我们今天带来的药品就有食盐和类似红糖的物质，这种物质我们见过，它的溶液我们也见过，它的溶液是淡蓝色的。
学生2：对硫酸铜。
教师：我们可以通过这个实验试一试。
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学生2进行实验验证，得出食盐的饱和溶液里还能继续溶解硫酸铜晶体。所以饱和溶液就是针对某一种溶质而言的。
学生6：不能溶解食盐的也不一定是饱和溶液，因为再加水食盐还能溶解。
学生2：不能加水，加水就不是原来的那个溶液了。
学生6：不加水我加热总可以吧？加热它还是原来的溶液，但是食盐肯定会继续溶解。就像我们冲咖啡用冷水冲就不能全部溶解，用热水冲方糖就能全部溶解。
同学们都赞同他的观点。最后大家讨论归纳饱和溶液的定义：温度不能变，水的量不能变，某溶液不能溶解哪种物质，这个溶液就是哪种物质的饱和溶液。
老师：总结一下，在大家的积极研讨下，我们不但顺利的得出了饱和溶液的正确定义，找出了饱和溶液的关键点，还顺便完成了部分饱和溶液转化为不饱和溶液的方法。另外有一点我要补充说明一下，那就是烧杯没有被溶解掉能不能算那是玻璃的饱和溶液的问题。首先“溶解”和“饱和溶液”其实都是相对的概念，不是绝对的；玻璃到底有没有溶解呢？从绝对的角度来说肯定溶解了，因为分子总是不停地做无规则运动，所以一定有分子运动到溶液中去了，从这个角度来说玻璃溶解了，那个溶液就是玻璃的饱和溶液；但是实际上的情况是玻璃溶解的实在太少了，去讨论它的溶解情况实在没有太大的意义，所以我们就认为玻璃没有溶解，也就无从谈起玻璃的饱和溶液了。
饱和溶液和不饱和溶液是化学基本概念的教学，如果换成以前的教学方法，我们一般先引出饱和溶液，然后再在老师的引导下建立和深化这个概念。但是在FDES教学模式下，老师只抛出了问题，其它的由学生不断地探寻辩论并完善，然后再通过实验验证辩论结果是否正确，最后由大家一起归纳总结出结果。课堂由学生主导推进，老师只是在出现新生成的问题下加以引导，解释和课堂出现冷场的情况下进行引导教学。学生在不断地探寻、辩论、实验和归纳得出结论的过程中，完美地融入了科学探究的能力中的解释与总结、反思与评价等要素。一方面他们通过分析和得出结论获得了具体的化学知识，另一方面他们还训练了自己的分析和总结能力。
在FDES的教学模式下，课堂都交给学生进行主导了，我们看起来只要给个标题就行了，老师的工作是否像看起来的那样轻松了呢？ 当然不是的，老师的工作负担比以往要重的多。这个主要体现在两个方面：
第一，备课。以往备课我们只要按照自己的思路备课，上课时就按照事先备好的课走流程，设计问题引导学生回答，完成教学目标，这是非常轻松的；现在的备课不但要备好这一节课的主线，还要想方设法地让学生按照我们设计好的线路去推进，这个有时候太难了，因为课堂的主体交给了学生，他们可不一定会按你的思路去思考问题，所以在备课的时候我经常会以多个半吊子水平的学生的水平来思考问题，尽量按照他们的思维方式去设计问题。
第二，新生成的问题。无论备课的时候准备有多充分，每节课必有新生成的问题。有些问题可以立刻解决，比如：上面那节课关于玻璃饱和溶液的问题；有些只能课后利用互联网查阅资料解决；还有一些可能要等到这帮孩子长大了自己去研究了。
第三，冷场问题的解决。学生的状态并不是什么时候都会像我们预设的那样的，有时候明明第一个班级可以，但是换到了另外一个班级就不灵了。在探索使用FDES教学模式的这几年里我经常会遇到各种冷场。一旦冷场了我首先是通过不断地引导和提示，尽量让他自己去完成课堂，也有很多时候可能是学生预习不到位，或者是我预设的问题太难学生始终跨不上那个台阶，这个时候我也只能利用传统课堂的教学模式进行教学了。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。”基于《纲要》的指导和新课改的要求，最近几年间隙性的尝试使用FDES教学模式在所教学的班级进行了对比教学。从对比的结果来看采用FDES教学模式的班级在各次的考核中对于试卷中的实验题和文字表述题的平均解决能力明显要高于没用采用这个模式的班级。
但是前路漫漫，仍需不断探寻，继续完善FDES教学模式，使之与新时代的课堂更加的契合。
参考文献
[1]钟启泉 崔允漷 张华 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.上海：华东师范大学出版社，2003。
[2]任宝华 《新版课程标准解析与教学指导》.初中化学.北京：北京师范大学出版社，2012，3。
[3]刘知新 《化学教学论》.北京：高等教育出版社，2009，6。
论文作者:王如银
论文发表刊物:《教育学》2020年1月总第200期
论文发表时间:2019/11/14
标签：饱和溶液论文; 学生论文; 溶液论文; 课堂论文; 教学模式论文; 玻璃论文; 溶质论文; 《教育学》2020年1月总第200期论文;