课程游戏化在幼儿教育中的积极价值
□ 江苏省常熟市珍门幼儿园 曹梦菊
随着国家对学前教育事业的重视，以及课程游戏化教学理念的不断渗透，越来越多的幼儿教育工作者意识到，在对幼儿的教学过程中，不仅要重视课程游戏化在教育中的影响，还要充分地挖掘课程游戏化中的积极价值，使课堂变得更加具有自由性、乐趣性、情境性和合作性，从而在最大限度上满足幼儿获取经验的需要，促进幼儿健康成长。
一、户外游戏，让课堂更具自由性
户外游戏是以安全性为前提的在室外进行的游戏活动。与室内游戏相比较而言，户外游戏无论是从空间还是从活动形式上来说，都有着更加全面的发展。同时由于户外场地的宽阔，更加体现了户外游戏的自由选择性。而在幼儿最初的成长阶段，他们的思维相对活跃，有着无限的可能。因此，在开展教学活动的过程中，教师要给幼儿自主探寻的机会，充分发挥幼儿的潜力，从而让课堂更具自由性。
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例如，在开展户外游戏活动时，教师不妨借助校园中的各项资源，像校园中的空白墙，草坪上的花花草草，树林中的树叶等，让小朋友在开阔的场地和丰富的自然资源中寻找乐趣，自由探寻。在户外活动开始前，教师可以为小朋友准备一些涂料和画画的道具，并摆放在校园中空白墙的前面。随后教师可以带领小朋友来到活动场地上，向小朋友讲述本次户外活动的游戏规则，让小朋友从起始点出发，以最快的速度跑向对面的草坪和树林中，找到自己最喜欢的植物，并将它们带回到起点。紧接着让小朋友利用彩色的涂料将自己喜爱的植物画在墙上，最后看看哪个小朋友的速度最快，画得最好。在此过程中教师让幼儿在的户外场地根据自己的意愿自行寻找自己喜欢的植物，不仅充分地尊重了幼儿的爱好，促进幼儿思维能力的发展，还能使幼儿在来来回回的寻找过程中加强身体的锻炼。
显而易见，教师在带领幼儿进行教学的过程中，能够通过开展户外游戏，让幼儿在更加开阔的环境下，根据自己的喜好自由发展，使课堂变得更加具有自主性。
二、民间游戏，让课堂更具乐趣性
比如，在组织幼儿进行“老鹰捉小鸡”的游戏时，为了能够让幼儿更好地体验到民间游戏中所富含的无尽乐趣，教师就可以融入到小朋友的行列中，与他们共同游戏。活动开始前，教师可以用卡纸制作出老鹰头饰、母鸡头饰以及若干个小鸡的头饰作为本次游戏活动的道具。在活动的开始，为了避免小朋友在游戏中受伤，教师要先对活动场地进行安全检测，同时要带领小朋友进行热身运动，使小朋友身体的各个部位都活动开来。在热身活动完成后，进入正式的游戏环节，与此同时，教师对游戏中“鸡妈妈”“鸡宝宝”和“老鹰”的角色进行分配。由于小朋友对游戏的熟悉度还不是很高，教师可以先做“老鹰”，随后引导小朋友作为“鸡妈妈”，不仅要保护好自己还要保护好“鸡宝宝”不被“老鹰”捉住，叮嘱“鸡宝宝”要抓住前方小伙伴的衣角。当老师放起音乐时，游戏开始，整个游戏的过程中课堂都充满了欢声笑语。大家玩得不亦乐乎。最后在小朋友对游戏熟悉后，教师还可以与小朋友进行角色互换，让小朋友尝试一下不同角色带来的乐趣。显然，在上述案例中我们可以看出，民间游戏能够让幼儿充分地感受到游戏带来的无尽乐趣。
中华民族有着深厚的传统文化，这些优秀的传统文化深刻地融入到了我们的日常生活中，以我们从小玩的游戏来说，民间就流传着不同的游戏形式，像木头人、跳房子、老鹰捉小鸡等。恰恰“玩”又是幼儿最喜爱的活动。因此，幼儿教师可以通过利用这些民间游戏，带领幼儿进行游戏教学，使幼儿在愉悦的游戏氛围中，增进小伙伴之间的友谊，同时为课堂增添乐趣。
三、故事游戏，让课堂更具情境性
例如，教师在对幼儿进行语言能力的培养中，就可以利用故事书《皇帝的新装》进行课堂游戏情境地设计。在课堂中，教师先使用多媒体向幼儿播放有关本故事书的影视片段，让幼儿结合动态、直观的影视片段，对该故事书中的情节进行理解。随后，教师再引导幼儿对故事书当中的对话进行改编，形成幼儿可以接受的语言风格，并根据幼儿的能力，对幼儿进行角色的安排。紧接着，教师组织幼儿参与到角色模拟的游戏活动中，教师让幼儿站在舞台前面为大家表演。表演结束后，教师可以让其他小朋友拿着小红花为表演的小朋友评分，看看哪个小朋友表演得最好、最生动。在此过程中，通过让幼儿扮演角色，进行对话练习，能够进一步实现幼儿语言能力的发展。幼儿也能够完全沉浸在由故事内容所形成的情境之中，使课堂开展得更加顺利。除此之外，教师根据幼儿的实际情况，对幼儿进行角色的安排，也能够促进幼儿实现自身个性化的发展。
故事书可以说是每个小朋友成长过程中都会涉及到的内容。根据幼儿年龄，故事中的情节以及人物往往更能获得他们的喜爱，同时也是符合幼儿的接受范围。为此，教师在对幼儿进行教学的过程中，可以结合有趣的故事，运用故事情节、故事当中的角色进行情境的设立，从而构建游戏活动，让幼儿在富有乐趣的游戏中，促进幼儿智力的发展以及个性的塑造，同时使课堂更加具有情境性。
由此可见，为了更好地实践课程游戏化教学带来的积极价值，教师在进行教学设计环节时，可以将幼儿常见的故事进行改编，同时对幼儿进行角色设定，让幼儿在角色模拟中，体会人物特点。
四、亲子游戏，让课堂更具合作性
父母的陪伴在幼儿的成长和发展阶段至关重要，所以在幼儿的心中，父母可以说是让他们最有安全感的人，也是他们最信任的人。同时他们与父母之间的默契度也是最好的，对培养幼儿的合作意识起着一定的积极作用。因此，教师在开展教学时，就可以多设立一些亲子游戏，让家长积极地参与到活动中，在增强幼儿自信心的同时，更好地培养幼儿的合作意识，使课堂变得更加温馨。
通过以上案例，我们不难看出，在带领幼儿进行活动时，家长参与到游戏活动中不仅能够增进幼儿与父母之间的感情，还能够不断增强幼儿自信心，逐渐培养幼儿的合作意识。
比如，教师以“小乌龟来运球”为主题，开展校园游戏活动，可以邀请家长参与到活动中来，从而更好地培养家长与孩子之间的默契度。在游戏活动开始前，教师要先将游戏场地和游戏活动所需要的如鼓、皮球、球框等道具准备好。游戏开始后，教师可以先引导幼儿模仿动物爬行，锻炼幼儿手脚的协调能力。随后，教师可以将小朋友和家长分成若干个小组，并向家长及小朋友讲解游戏规则，游戏过程中幼儿要爬行通过山洞，家长则在山洞另一头等幼儿钻出来，一起走到对面的球筐，每个人去取回一个球，并且需要在家长和小朋友的相互配合下用两个木棍夹住球，然后往回走。回来把球放到球筐后，由幼儿来敲鼓，最后最先达到终点并先把鼓敲响的那一队为胜，胜利的一方可以得到一个毛绒小乌龟，以作为奖励。
从某种意义上讲，此环节只有起点没有终点，“读者”的身份永远“不改变”，“对文本的‘完成’”也不可能彻底地“完成”。随着译者年龄、阅历、知识、见识、技巧等的增加与提升，其每一次阅读都将会有新的体验和感悟、新的理解与收获，反过来重观其前期的译作，必然也会有新的认识与否定，进而有进一步的补充、修改和完善。因此，对于译者来说，“阅读”原语文本没有期限也没有极限，必定是常读常新，而每一次“更新”都是向“更好”目标的一次迈进。
综上所述，教师要充分地认识到课程优化对幼儿今后发展的重要性，同时要不断地挖掘课程游戏化在幼儿教育中的积极价值。并且通过为幼儿创建丰富、多样的游戏活动，促使幼儿在宽松、愉悦的环境下逐步提高自己的各项能力，从而让课堂变得更加自由、丰富、有活力，促进幼儿的健康成长。
从传统的技术理性的认识论来看，教学是一种传送知识的活动，一种技术性工作。这种认识论认为，知识都是科学的、标准的，由别人创造好的，教师基本上承担“执行者”的角色，忠实地执行教育行政部门选定的教材，有效地贯彻教学研究部门提供的教学指导和参考资料，并使用他们编制的考试试卷以评价教和学的效果。[1]也就是说，教学工作相对简单，是确定好的，并且可以进行标准化操作。因此，教学成了杜威所说的一套惯常的、可机械地执行的活动。作为技术人员的教师常常不加批判地接受在学校发生的现实，每天需要做的就是尽力找到最有效率、最有效果的办法去解决问题。他们失去了对工作的目的和结果的反思。[2]
LM3S811的第5管脚是芯片的系统复位输入管脚，当S1键按下后为低电平，触发一次系统复位，所有内核及外设均复位。S1键弹起后失效，必须给主振动器一定的时间来确保它稳定下来，这个稳定的时间一般是15～30 ms。
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