1.广州卫生职业技术学院检验系 广东广州 510450；2.广州金域医学检验中心有限公司生化室 广州 510000
摘要：目的：通过课外实验探究活动，让学生亲身体验科学探究的过程，提升学生的科学素养和创新思维能力。方法：在病原生物与免疫学课程中开设部分设计性和探究性实验项目，提高学生的科学探究能力；在实验探究活动中构建一种以学生为主体的“自主探究学习”和“自主—合作—探究”的实验教学模式，提高学生自主建构知识的能力和创新思维能力；组建课外探究活动小组，开展课外实验探究实践活动。结果：在课外实验探究活动中寻找一条有利于学生个性发展的有效途径，丰富实验探究的内容，有利于学生创新精神、实践能力和综合素质的提高，有利于学生探究潜能的发挥。结论：通过开展一系列课内外实验探究活动，挖掘学生的探究潜能，可使学生的科学素养、实验探究能力和创新思维能力有更好的发展。
关键词：实验探究活动；提升；科学素养；创新思维能力
随着社会的发展及经济社会对人才素质要求的日趋提高，学生就业竞争日趋激烈，现代化人才必定是具有强烈的主体意识、独立人格、积极进取、自立自强和开拓创新为特征的一代新人。高等职业技术教育既是高等教育又是职业技术教育，目标是使学生获得相应职业岗位的职业素质和科学素养以及创新思维能力。而《病原生物学和免疫学基础》是一门发展很快的学科，也是一门实践性和应用性很强的医学基础课程，立足课堂，拓展课外实验探究活动，与培养高职高专学生的职业素质和提升学生的科学素养及创新思维能力有着非常密切的关系。在实验探究活动过程中构建一种以学生为主体、以学生自主探究学习活动为基础的探究性实验活动，有利于学生科学问题的提出、科学概念的建构以及科学人格的培养，对学生科学素养的形成和发展有着深远的影响。现把具体做法介绍如下：
1.组建课外实验探究科技小组，培养学生的创新意识和创新思维能力
实验探究科技小组成员是由2015级及2016级医学检验技术专业、护理、助产、药学、口腔医学等专业的高职高专学生组成，把学生分为若干个小组，设立小组长，实行学生自我组织和管理，各小组成员分工明确，团结合作，共同研究和探讨，以小组为单位开展一系列科学探究实验活动。要培养学生的创新精神和主动探究的学习习惯，必须首先树立其探究意识。所谓探究意识是指个体对未知事物或现象欲知其然和知其所以然的一种心理倾向，它是驱动学生有意识、有目的地、科学地进行各种探索、研究和创新的心理前提。因此，要有效地实施创新教育，教师必须重视学生探究意识的树立，在增强其探究能力上下功夫，分析问题和解决问题是学生在学习中不可或缺的一部分，教育变革首先关注的应是人的发展，在价值取向上实现由外到内的转变，追求在教育过程中实现个体生命实践的充实与丰盈。[1]所以，培养学生在教师的启发诱导下，激发学生的探究意识，自己拟定探究主体、去设计探究策略和方法，然后进一步搜集资料、分析并做出结论。让学生参与整个实验探究的过程，在亲历实验探究活动过程中，培养学生的创新意识和逻辑思维能力，培养实事求是，团结合作的科学精神，掌握科学的实验探究方法。
2.开展课外实验探究活动，培养学生的实验探究能力和自主构建知识的能力
在《病原生物与免疫学基础》实验教学过程中，改变以往在实验中“照方抓药”式的实验现状，设计整合、更新实验内容，挖掘实验的探究点，提出探究的问题，以学生独立自主学习的方式，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。课外探究活动由各小组为单位合作完成，学生自主组成实验小组，由小组成员自己查阅有关资料，设计完整的探究实验方案，编写操作步骤，制作必要的填写表格，选用合适的实验仪器、设备，独立地完成实验的全过程。这种基于情境的教育变革，其问题来自具体实践，变革的最终旨趣也意在实践问题的解决，而变革的过程也需要在实践中进行[2]。通过实验探究实践活动，使学生由被动地接受知识和技能变为主动地获取知识，将自己所学知识应用于实验探究活动当中，提高了学生的探究意识和学习积极性，调动了学生的内在因素，培养了学生的实验探究能力和自主构建知识的能力。
在《病原生物与免疫学基础》实验教学过程中，将一些验证性的实验改变为自主性、综合性、探究性的实验项目，补充和拓展了一些相关的课外实验探究活动项目，如：1.校园内、外不同区域空气中细菌含量的实验探究；2.常用消毒剂对人体手指皮肤消毒试验的实验探究；3.生活饮用水细菌总数检测的实验探究；4.温度、湿度对霉菌生活影响的实验探究等实践活动内容。学生每次开展实验探究活动，都有明确的活动目标，按活动计划、实验探究过程开展探究活动，最后与小组同学分析讨论、做好实验结果记录并总结分析。举例如检测校园内不同区域空气中细菌含量的检查，先让学生配制适宜的培养基，选择“自然沉降法”对校园不同区域中空气采样收集的培养基放37℃电热恒温箱进行培养，经过18-24小时培养后，检查微生物的生长情况及细菌的菌落数目，并统计各培养基的菌落数，记录实验探究结果并进行总结分析，通过不同生活区域菌落数的比较和分析，可得出校园内、外空气的卫生状况或污染程度，从而提高学生对环境卫生和食品安全的认识，并加强对环境卫生健康宣传教育。
3.构建“自主—合作—探究”的实验教学模式，培养学生的科学素养
科学素养又称为科学素质，一般指人们怀疑、探究、发现、解决科学问题的能力以及对于科学的社会功能、科学价值观的认识。而学科素养是立足于学科，是学科教学的目标。学科素养可通过有效教学而被学生习得。[3]培养高素质的具有创新精神、创新能力和具有社会竞争力人才的任务，增强学生对社会的适应能力是时代所需、形势所迫，也是高等职业院校求生存、求发展的必由之路。实验探究的探究特点是教师需改变以往的教学策略，构建新型的教学模式，打破“明确问题、实验操作、验证结论”的传统式实验教学模式，采用“提出问题、猜想假设、实验探究、得出结论”的发现式的“自主-合作-探究”的实验教学模式，培养学生的科学素养。因此，在《病原生物学与免疫学基础》课程教学过程中，整合、更新实验内容，进一步体现以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线和开展校内外探究性实验活动，加强学生开展“自主-合作-探究性学习”的实验教学模式，自主合作探究性学习方式有助于学生创新能力的提高，学生通过小组合作、协作学习，经历小组合作探讨问题和处理问题等一系列的探究学习过程，将注意力集中在学习任务上，会使小组讨论更加聚焦，小组成员对任务目标就会有更加明确的认识，也更容易明晰目前的状态，从而使整个小组协作知识建构更具有方向性和针对性。[4]学生在经历自主发现问题、提出问题、确定目标、制定实验设计方案、收集处理信息，通过课外探究实验活动和新型的教学模式的综合改革，不仅使学生获得亲自经历科学探究学习过程的体验，而且更加注重对实验过程的理解，使被动的接受式学习转向主动的探索性学习，学会科学思维方法和解决问题的能力，同时也培养了学生创新能力和求真务实的科学探究精神，有利于学生的科学素养、合作意识和团队精神的培养与提升。
学期结束，我们对2015级、2016级在职专科学生和成人教育的学生共1056人对探究式学习的情况进行了问卷调查，男生134人，占12.69%；女生922人，占87.31%。
我们使用问卷星-在线问卷调查方式，对学生进行了网上问卷调查，其中1项内容是关于学生对科学实验探究活动在学习中的作用的调查，其问卷调查结果见表1：
在表1的数据统计中，认为科学探究在学习中起到了重要的作用的学生人数有505人，占总人数47.78%；认为探究性学习能增强学生学习的兴趣，提高科学素养的学生有677人，占总人数64.11%；认为探究活动能提高团队合作能力、科学探究精神的学生有538人，占总人数的50.95%，认为能提升自主探究学习能力的学生有471人，占总人数44.60%。说明了学生比较认同科学探究性学习在教学中的应用，并取得较好的学习效果，可提高学生的科学素养和自主探究学习能力。
4.结论
4.1教育强国是世界潮流，经济强国呼唤教育强国，世界经济中心呼唤世界教育中心。[5]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，明确指出树立教育质量为核心的发展观、制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。当前我国的科学教育要以科学素养为目标，学生通过自主探究与合作学习，既能巩固和加深理解所学的理论知识，又能在学习过程中逐渐形成基本技能，更重要的是培养学生的创新能力和树立科学思想，崇尚科学精神，学会应用科学处理实际问题，逐步养成主动探究的态度和批判、创新的精神，以适应知识经济时代对人才素质的需求。
4.2培养学生的探究意识，既要立足于课堂教学，又要立足于课外探究性活动，课外探究实验是以学生在课外或校外独立活动为特点的实验形式，在课外开展实验探究活动，无论是什么样的科学探究活动，都经历多次循环和往复的问题-假设-检验-问题的过程。在探究活动过程中，学生进行着一种主动的学习。由此看来，在课外开展探究实验活动是可行的而且是必要的，既扩展学科知识面，培养学生的学习兴趣，又能发展科学创造力，从而提高学生的科学素质，促进其全面发展，以适应职业技术教育对人才培养的需要。
4.3为今后学生的再学习和增强学生对社会的适应能力打下坚实的基础，教师需加强指导学生开展“自主-合作-探究式学习”；创设情境，提出问题，指导学生独立探索，让学生积极体验，并进行合作学习，引导学生学会归纳、总结与分析，并创设新的情境让学生运用新知识，根据学习目标小组完成实验探究并反馈总结。学习者是通过语言来表达观点、促进相互理解的。因此，在协作学习和探究活动中，小组成员之间的谈话是学习的重要工具，它为学习者提供了商讨、辩论、协商及达成共识的机会。[6]
4.4当前我国的科学教育要以科学素养为目标，实施创新教育，培养学生的三种素养：思考素养、判断素养和表达素养。[7]因此自主探究性学习所倡导的自主学习、独立实践操作拓展了学生的学习知识、发展了探究学习能力的范围和途径，使学生成为学习过程中名符其实的主体，学会应用科学处理实际问题，掌握基本的科学方法，发挥学生自主探究意识和自主构建知识的能力。所以，提高学生的科学素养和开展素质教育、自主探究学习已势在必行。
4.5医学是一门不断发展的科学，与现实生活紧密相连，每年都有新的知识和技术出现，这就要求学生必须加强知识和实践的更新，当今教育正处于急剧变革的时代风口浪尖上，对于教育活动主导者的教师而言，“变”已成为一种常态。[8]从一定意义上说，作为实践反思者的教师能够超越各种教育理念的对立，将教育理论综合运用于自身的教育实践中，并能基于自身的教育实践创设个人化的教育理论。[9]通过课外探究实验活动和新型的教学模式的改革，引导学生在体验活动中积极尝试和全面发展，对提高学生探究意识，科学概念的建构以及科学素养的培养，学会可持续学习的方法有着深远的影响，对培养有社会竞争力和创造型人才有重要的意义。
参考文献：
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[4]童慧.混合学习环境中协作知识建构策略研究[M].北京：电子工业出版社，2017：97.
[5]英国机构预测2030年24座中国城市跻身全球经济50强[EB/OL].（2014-05-09）[2017-03-01] http：//news.hexun.com/2014-05-09/164613771.html.
[6]童慧.混合学习环境中协作知识建构策略研究[M].北京：电子工业出版社，2017：77.
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[8]黎平辉.从抑制到促进：论教学个生变革的境界[J].中国教育学刊，2017（5）：46-51.
[9]李润洲.作为具体人的教师[J].教育发展研究，2014（8）：66-71.
注：基金项目：广州卫生职业技术学院2016年度教育及科学研究项目（16009）
论文作者:苏曼玲1,陈少华1,龙小山1,梁绮雯1,杨明照1,
论文发表刊物:《健康世界》2017年17期
论文发表时间:2017/10/20
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