（晋城市泽州县高都镇西元庆小学 山西 晋城 048004）〖KH*2〗〖FL(〗
如今的课堂教学具有很强的动态生成性，随时都会“节外生枝”，这些都是教学中生成的新的教学资源。我们教师如何运用敏锐的目光，去发现这种新的生成资源？如何发挥自己的教学机智，用智慧去开发这种鲜活的生成资源，使教学活动更有效？下边谈谈我在数学教学中的一些体会。
1.引导学生产生生成的愿望
学生是学习的主人，他们是带着自己的经验、知识、思考和兴趣来参与课堂学习的。因此，在教学中，只有欣赏学生、信任尊重学生，学生就会积极主动参与到学习过程中来。有了每一个学生的主动参与，一个个动态生成，相信就会不断的涌现。阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬动地球”。我想：假如能给学生一个机会，就一定会还他一个惊喜。有一教师在教学《分数的意义》一课时。原先的打算是让学生运用提供的材料，表示出它的1/2，进而感知分数的意义。可是在实际的汇报中，竟然有一个学生折出他的1/3。这时，老师并没有批评这位学生的答非所问，而是说：“你真聪明1/3都能折出来。”于是，全班同学又一次纷纷动手，折出了1/4、1/5、1/6……等许多的分数，老师因地制宜，引导学生对所折分数进行比较，进一步理解了分数的意义，取得了意想不到的教学效果。
2.鼓励学生质疑，实现生成的目的
质疑是创新思维的集中体现。在课堂上，学生争论质疑，能激活学生的思维，闪现智慧的火花。在教学中，我经常鼓励学生不唯书，不唯师，敢于大胆提出问题，这样有利于发展学生富有挑战性的个性。
如我在教学“公倍数和最小公倍数”例1时，用长3厘米、宽2厘米的长方形，去铺边长6厘米和边长8厘米的正方形，哪个正好可以铺滿？问题抛出以后，学生在交流讨论的过程中出现了几种不同的思路：有的学生认为，用以往学习过的正方形的面积除以长方形的面积的方法来判断，结果是整数就可以正好铺满；而有的学生却认为具体应该考虑到正方形的边长和长方形的长、宽是否是倍数关系的问题；还有的学生认为可以动手铺一铺……这时在学生的争论中，我顺势引导，层层深入。最后事实胜于雄辩。这场争论质疑中统一了学生思维的方向，通过这一环节的教学，学生既明确了在争论中所提出来的方法在解决这一类问题时“大面积除以小面积”的局限性；又加深了对“公倍数和最小公倍数”在解决实际问题中的应用价值的理解。因此，在课堂上教师要鼓励学生大胆争论、质疑，当“争论点”形成的时候，教师对生成的问题方向的把握、学生对交流主题的理解就显得尤为重要。生成的“争论点”利用得好，往往会出现更独特、更丰富的对话成果，使学生经历一场深刻的思维涤荡，体验到交流的深层次意义，形成整节课的闪光点。
3.在教学中不断进行调整，随机生成
传统的数学课堂，其主要弊端是过于强调教师的主导作用，知识的呈现——灌输——接受的教学模式依然在很大程度上存在。教师心中想着教案，却没有装着学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们对学生的即兴发挥、当堂灵感无动于衷、置之不理。新课程理念下的数学课堂，要求我们老师不断捕捉、判断、重组、课堂教学中涌现出来的各种信息，推动教学过程在具体情境中的动态生成。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在不知不觉中作出相应的变动”。课堂上的不可测因素很多，预设在实施中难免会遇到意外。或者预设超越了学生的知识基础，学生力不从心，或者预设未曾顾及学生的认识特点，学生不感兴趣，或者预设滞后于学生的实际水平，课堂教学缺少张力。在课堂上，不管遇到什么情况，都需要教师对预设进行适时调整，使它更加切合实际，切合课堂，切合学生。促进数学课堂的有效生成。
4.善于处理意外情况，创造生成
学生是活生生、有思想的人。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教育家波利亚曾经说过：“学生的尝试越是五花八门，探究活动越是新颖灵活，那么，他们也就是越有可能得到异乎寻常的结果”。当前，随着课程改革的不断推向深入，数学课堂的面貌发生根本性的转变。教学过程成了师生平等相处、真诚交往、共同探究、获取知识的过程。在这样的课堂里，学生的思维不断得到涌现，正是在这种师生、生生之间的互相碰撞中，随时会发生一些教师事先没有预料到的事情，打乱教师的教学思路。那么，我们教师应该如何去面对这些教学中意外呢？有的教师担心出现这样的小插曲，生怕自己处理不好，下不了台，也担心它会使整个教学流程失去应有的严谨和流畅。于是，就对学生的“意外”，轻则视而不见，不予理睬，重则冷嘲热讽、批评指责。这是违背新课程理念的不明智的做法。
教师要善待学生在探究中的错误，引导学生去分析错误，并以此教导他们掌握验证的方法与对错误的坦诚态度。面对“错误”，如果把它看成一种资源，准确辩别，及时筛选，并选用相关策略，努力地挖掘其的潜在资源，那么它会有你意想不到的教学效果！
5.要鼓励学生敢于越“雷池”
课堂，教师要有预设，但又不能故步自封于预设而不敢越雷池半步。调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而应是学生当时的学习状况。因此，这就要求教师根据学生所产生的即时的学习需求，及时地对预设作出调整。-次，笔者在给学生辅导“鸡兔同笼”问题时，当讲到“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只?”时，我就按照教材上的方法进行讲解，正当学生听得认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。”我听了开始一愣，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半即22只脚。这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22-16=6(只)。”“多么有创意的见解呀!”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。
总之，在新课程理念的指引下，我们广大教师要真正把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，为每一个学生提供展示才华的机会，努力营造动态生成的数学课堂。
收稿日期：2016-06-03
论文作者:侯秀琴
论文发表刊物:《现代教育教学探索》2016年8月
论文发表时间:2016/10/9
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