教师，儿童游戏的引导者、支持者和合作者，本文主要内容关键词为：引导者论文,支持者论文,儿童论文,教师论文,作者论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
幼儿园以游戏为基本活动，游戏是儿童最好的学习方式。在自主性游戏中儿童喜欢自己选择参加什么活动，但是他们仍然需要成人的引导，以保证其主动性的发挥能带来积极而富有成效的结果。长期以来，教师对多种理念的一知半解，束缚了指导游戏的手脚。 以精神分析学派为代表的观点强调游戏对儿童心理健康的价值，主张儿童在游戏过程中随心所欲、追求快乐，教师的作用就是消极回应儿童的需要，坚信只要让儿童参加游戏就一定能获得发展，却忽视了自由游戏过程中的不确定性、偶然性因素对儿童发展的影响。 以认知发展学派为代表的观点强调儿童的发展导致了学习，游戏受到年龄发展阶段的限制，认为儿童自由自发的参与各种活动，才能获得知识，教师只要提供了环境，等待儿童主动与环境发生互动，就能建构自己的知识经验，教师在游戏中的角色即观察者和等待者，坚信只要儿童自己做出选择，学习就富有成效；却没能在影响儿童作出可选择的经验及范围、学习内容、学习资源等方面给予支持；在儿童游戏过程中，教师鲜有在社会性及情绪情感全面发展方面给予关注。 以社会建构理论为代表的观点，强调游戏并非仅仅是一种活动形式，而是学前儿童发展的源泉，是儿童社会化的工具，通过游戏儿童可以掌握社会规则和文化习俗，了解角色、规则、关系、社交技能、适宜行为方式、自身行动对他人产生的影响等。主张成人应该积极地与儿童互动，因此，只要成人参与游戏就可以提高儿童的认知能力的观点深入人心。持该观点的教师坚信为儿童创设丰富的环境，积极参与儿童的游戏，敏锐地观察与捕捉儿童的需要和想法，并能在适宜的时候为幼儿提供适宜的帮助。然而，成人参与是否符合儿童的需要？怎样的参与是适宜的？怎样捕捉儿童的想法和需要？却是老师们最为棘手和困惑的。 儿童是游戏的主人，游戏进程中的指导应以儿童的经验和兴趣、儿童的问题为导向，教师只是游戏的引导者、支持者和合作者，应该相信儿童的游戏能力，放手让儿童自己计划游戏进程、规划游戏环境、构思游戏情节、解决游戏中的问题和困难，引导儿童从一个水平向另外一个水平前进，促进儿童全面的发展，促进儿童充分的成长，能力充分的实现，实现游戏的最高目的。标签：儿童游戏论文;