高校学前教育专业实践教学体系的构建路径研究
郑慧俐，张 迪，施天倩
(淮阴师范学院教育科学学院，江苏淮安，223300)
[摘 要] 实践教学是培养专业化、应用型学前教育教师的关键。当前高校学前教育专业实践教学中存在教育目标有偏差、内容体系不合理、管理监控不到位和评价体系不完善等问题。为了提高实践教学的质量，高校学前教育专业应确定立体多维的培养目标、丰富实践教学的内容、完善高校与实训基地互动式的管理机制，以及建立动态的监督评价反馈机制。
[关键词] 学前教育；实践教学；构建路径
一、实践教学的内涵
实践教学是指有计划地组织学生通过观察、实验和操作等方式，让学生掌握与专业培养目标相关的理论知识和实践技能的教学活动。[1]纵观国际教师教育历程，先后出现过六种教师培养“范式”。在知识范式时期，教师培养的主要目标是获得知识；进入能力与情感范式时期，教师培养目标侧重于技能训练与情感体验；在建构、批判与反思论范式时期，教师培养目标则关注教师的独立思考与自我建构。随着不同范式期的发展，实践教学形式也从随意式实践教学向反思性教学实践中自我建构的实践教学不断地发展完善。[2]2011年，我国教育部颁布的《教师教育课程标准(试行)》中明确提出“实践取向”的基本理念，即“强化实践意识”“发展实践能力”“形成实践智慧”。[3]2012年，教育部颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》中提出“能力为重”的基本理念，强调把学前教育理论与保教实践结合起来，突出保教实践能力的养成。
罗译：Anyone who was born before me and learned the doctrine before me...[6]62
此外，乔字还有其他的义项。如：“乔志”（见于西汉戴圣《礼记·乐记》）是骄横放纵的意思，“乔忿”（见于汉伏胜《尚书大传》卷3）即骄横不讲理。乔还有任性易怒的意思（见于明西周生《醒世姻缘传》第19回）“乔主张”（见于明冯梦龙《古今小说·陈御史巧勘金钗钿》）要表达的是不经当事人同意而强作主。“乔怯”（见于元关汉卿《单刀会》第四折）就是胆怯，害怕。
二、学前教育专业实践教学体系的框架结构
(一)实践教学目标体系
高等师范院校学前教育专业的培养目标主要是培养学生德、智、体、美、劳的全面发展，让学生系统掌握现代化的学前教育基础理论和专业知识，使其具有较高的从事学前教育教学、科研和管理工作的能力，能胜任幼儿园教育教学工作，能从事幼教科研和管理工作。[4]学前教育专业实践教学目标体系可以从以下三个维度加以界定：第一，专业理念，即具有正确的教育观、儿童观和教师观；第二，专业知识与能力，包括保育和教育的知识，教育活动设计与实施能力，游戏的引导能力，环境创设的知识与能力，反思、合作和研究能力等；第三，专业感受与体验，即具有观摩、研究学前教育实践的经历与体验。[5]
(二)实践教学内容体系
学前教育实践教学内容体系应该以《幼儿园教师专业标准(试行)》为参照，以合格准教师专业发展不同阶段所需的教师职业素质为核心，整合理论课程与实践课程，共同实现培养合格准教师的目标。具体而言，学前教育专业实践教学体系涉及以下四个方面：第一，课程实践，如课堂观摩、课题研习、教学实训等；第二，教育实践，如教育见习、教育实习等；第三，活动实践，如研究活动、专业竞赛等；第四，社会实践，如幼儿园支教、学前教育发展调查报告等。
(三)实践教学管理体系
企业合并重组的过程中，其资金的使用效率将有所下降。针对这一问题，财务部门应在内部增设管理会计。管理会计也被称为财务分析师，其主要职能是依据财务数据为企业管理机制与投资活动提供建议。这一职能与企业在合并重组过程中的管理需求恰好吻合。例如，在合并重组前，管理会计可对对方企业的财务数据进行审计，并推导出该企业的主要问题。同时管理会计应将这部分问题及该企业的运营模式，与本企业的管理机制进行对照。通过对比，管理会计可为企业重组后的资源流转，制定出更为高效的管理模式，从而使资金使用效率得到优化。
(四)实践教学评价体系
实践教学的评价应该发挥鉴定、诊断、导向等多种功能。以往的实习评价往往仅注重结果，教师在学生实习过程中并没有全程跟踪，该种评价没有具体的、科学的可参照标准，没有起到促进实习生发现问题、改进方法，以及激发实习生热情的作用，起不到真实指导作用的评价效果，必然降低学生实习的积极性，使实践教学流于形式。
三、高校学前教育专业实践教学存在的问题
(一)实践教学目标理念有偏差
目前，许多高校在教学过程中更重视学生专业基础知识学习，使得学生教育理论功底扎实，思维能力强，却缺乏观察与分析幼儿行为、指导幼儿游戏，以及环境创设等实践运用的能力。实践教学一直没能摆脱形式主义、内容狭窄、评价单一的困境。许多高校重幼儿教师艺体技能的训练，轻教师专业能力培养。“重单一技能练习，轻专业能力培养”是目前实践教学中普遍存在的现象。
高校与幼儿园实践基地需要共同加强实践教学的综合化管理，进而为基地幼儿园的改革与发展提供服务与支持。[6]因此，构建齐抓共管的管理体制以及多元化的管理主体是实践教学有效开展的前提。实践基地应成立由不同主体共同组成的学前教育专业教学工作委员会，形成高校和幼儿园共同组成的多元化管理主体，确立不同层次分工合作的管理体系，加强对实践教学的制度管理和实施管理，这在当前的高校学前教育专业实践教学管理体系过程中显得尤为重要。
(二)实践教学内容缺乏平衡性
就当前我国高校确定的实践教学目标而言，大多数高校有着目标定位存在偏差的问题，主要体现在大多数高校并没有明确规定实践教学的目标，往往只突出技能训练，忽视教师教学反思能力的形成，以及专业情意的培养。由于缺乏明确的实践教学目标，指导教师在指导师范生实践的过程中缺乏指导意识，往往只注重外在的技能塑造，而忽视了其内在发展的需要。
(三)缺乏多元化的管理主体和管理体制
目前，很多高校在实践教学方面缺乏多元化的管理主体，没有确立不同层次、不同方位分工合作的管理体系。没有根据学前教育一线教师的职业素质要求来确定人才规格与培养目标，因此出现了实践教学组织不够完善、指导力度不够深入和指导效果不够理想等现象。[6]很多高校对学前教育专业实践教学的监控管理一般仅对教育实习这一集中性实践教学进行检查，忽视了对各门实践课程的规范管理；无法保证教学目标、教学活动和课时分配等严格按计划实施；没有做到校外实训基地由校、园双方根据合作协议共同管理。
(四)评价重结果，忽视过程性评价
“以评促学”“以评促教”是当前实践教学评价体系的重要理念。实践教学评价的环节的实施，可以适时了解学生在实践教学目标、内容、方法等方面存在的不足，并让学生通过实践教学的亲身体验来加快适应幼儿教师角色。实践教学评价体现的是多角色和多职责的发展过程。实践教学评价应根据幼儿教师的能力与素质要求，提出具体的考核目标与内容、明确详细的考核方法与标准。学前教育实践教学考核可通过课程考试、技能展示、模拟教学、实训调研和社会实践等多种方式进行。
四、学前教育专业实践教学体系的构建路径
(一)明确教育目标，优化人才培养方案
学前教育专业实践教学目标体系旨在将专业思想品德养成、理论知识运用和职业技能训练、教育科研意识和创新意识的培养等有机联系起来整体建构，从而使实践教学目标体系具有多层次、多维度的特点。学前教育应用型人才培养方案应秉持“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念，培养德、智、体、美全面发展，热爱幼儿教育事业，具有扎实的科学、人文和艺术等方面基础知识素养和全面系统的学前教育专业基本理论与技能，具有较强的幼儿园实施素质教育实践能力，能够适应托幼机构和与儿童教育相关行业的教育教学、管理等工作的应用性复合型专业人才。
(二)建立科学的实践教学体系
学前教育专业应将幼儿园教师专业标准的具体内容融入课程体系，加大教育见习、教育实习、环境创设、班级管理、保教技能、幼儿园教学说课实训等专业实践课程的比例。此外，应建立“课内外一体化”实践教学平台。为满足学前教育专业学生专业技能的训练需要，学校应构建完善的校内实训平台。如保教实训室(育婴实训室、幼儿园模拟教学活动室、儿童行为观察实验室)，艺术教育实训室(包括钢琴室、舞蹈室、绘画手工及玩教具制作室)，整合教育实训室(感统训练室、蒙台梭利教育实训室、沙盘游戏室)等。此外，学校还可以选择一批教育理念先进、教学设施齐备和具有一定规模的优质幼儿园，共建实践教学基地。为了让实践教学环节得到有机衔接，校内外双导师制的实施是一个重要的途径。高校指导教师在实践教学中应侧重于学生的理论运用和反思，督促学生带着课题开展研究。幼儿园导师侧重于指导学生进行各项基本的实践技能训练，帮助其明确教学的基本步骤及注意事项，培养学生具备初步的专业实践能力。
(三)完善实践教学中的组织管理
实践教学组织系统应构成一个职责明确、衔接紧密的有机整体。学校应健全课堂教学观摩管理、教育见习、实习管理、毕业论文管理制度等一系列规章制度。为了保障校内外实践教学顺利开展，学校还应制定《学前教育专业保育见习计划》《学前教育专业教学活动见习计划》《学前教育专业毕业实习计划》等计划手册，使学生的每一次见习、实习活动，以及实训项目都有明确的任务要求。此外，高校应建立与实训基地互动式的管理机制，并共同管理实践教学过程，共同监督实践教学质量。学校应加强对校外实习实训基地的指导与管理，建立定期检查指导工作制度，对学生在基地园的见实习、顶岗工作等方面进行全程式的互动管理。高校和幼儿园双方应定期开展检查和考核，以便提高实践教学质量。
使用 78X-2型颗粒强度测定仪测试成型后秸秆炭的抗压强度。测量工作在干燥环境下进行，消除潮湿环境对颗粒强度的影响。强度测试过程应迅速，3次测量取其平均值。
(四)建立动态的监督评价反馈机制
在实践教学过程中，学校应建立动态的监督评价反馈机制。学校应按照培养目标、教学内容等维度建立评价的指标体系和实施细则。评价对象评价不仅包括对实践教学指导小组的评价，还应涉及对指导教师以及学生的评价；评价内容既包括学生保教能力，也包括教育科研能力、创新和反思能力。在对学生的评价方面，不仅包括对其知识、能力等认知领域的评价，也应包括对其情感态度和价值观等方面的评价。[7]为保证学前教育专业实践教学课程评价的科学与公平，学校应采用灵活多样的评价手段和方法，对实践教学的不同内容采用不同的评价方式。学校应注重定量评价与定性评价相结合，不仅需要终结性评价，更要关注形成性评价。多元的评价方式有利于促进课程评价的全面性与合理性，进而提高学前教育专业实践教学的质量。
参考文献：
[1] 孟欣征.高职高专以就业为导向的实践教学体系建设研究[D].兰州：西北师范大学，2006.
[2] 朱小蔓，箮佐领.新世纪教师教育的专业化走向[M].南京：南京师范大学出版社，2003.
[3] 教育部．教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[Z](2011-10-08)[2019-0302]http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201110/xxgk_125722.html.
[4] 刘强.高师学前教育专业实践教学体系构建与实施路径研究[J].教育导刊，2013(8).
[5] 杜燕红．学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J]．课程·教材·教法，2013(2)．
[6] 吴丽芳.“教学研训一体化”实践教学体系的特点与建构[J].学前教育研究，2010(7).
[7] 李福灼.教师教育实践教学课程的整体建构[J].高教论坛，2009(9).
[中图分类号] G61
[文献标志码] A
[文章编号] 2095-3712(2019)02-0107-03
[基金项目] 大学生创新创业训练计划项目“学前教育专业实践教学体系的构建路径研究”(201807004XJ)；江苏省“十二五”规划重点课题“苏北农村幼儿教师专业发展问题研究——基于《幼儿园教师专业标准》视角”(B-b\2015\01\068)。
[作者简介] 郑慧俐，淮阴师范学院教育科学学院讲师。
[收稿日期] 2019-01-13
标签：学前教育论文; 实践教学论文; 构建路径论文; 淮阴师范学院教育科学学院论文;