王功玉 湖北省巴东县金果坪乡泗井水小学 湖北 巴东 444333
【摘要】《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好行为，乐于探究、热爱生活为目标的活动型综合型课程。该教材从儿童的生活经验出发，其内容包括品德、劳动社会和科学教育，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。本文结合教学实践，对小学品德与社会的课堂教学进行反思，以期提高课堂教学的有效性。
【关键词】小学课程；品德与社会；课堂教学；教学反思
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-132-01
品德来源于社会生活，是“学会社会生活”、“学会认识人生”、“学会超越自我”的教育。《品德与社会》课程标准指出，在课堂教学中要“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”，这就要求我们教师在教学过程中改变传统的教学方式，服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式，以生为本，把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来，把教学与学生的生活经验与经历结合起来，让学生用心去经历、用心去体验，去感受品德的魅力与力量。
一、理论联系实际，进行生活化教学，引导学生热爱生活
基于小学生单纯、好奇的特点，在教学过程中要引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等。小学生对于生活中遇到的生活问题、情感问题有什么困惑，作为思想品德教师要积极引导，结合教学内容积极解决，这也是我们教师应该做的事情。
因此，在教学时应强调以儿童的现实生活为课程基础，要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到教学的有实效性与针对性。如教学《我要向你学习》，在“什么是真正的取长补短”环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，设计一些场景，再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。在展示过程中，教师适时进行价值引导：谁有过这样的体验？这是真正的取长补短吗？说说理由。学生通过观察、倾听、评价，感悟到真正的取长补短应该是大家一起进步，一起提高的过程。学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从社会生活中来，又回到社会生活中去，拓展教学空间。在教学活动中，我们要善于联结课堂内外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。
二、拓展活动，进行体验式教学，引领学生在活动中发展
品德与社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论。在教学中，让学生敢于冲破教科书及教师讲授的狭小范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识进行补充、延伸，让学生在真正的体验与经历中感受与实践，得出内心的结论。
如在教学《我的劳动感受》一课时，一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，在自己愉悦的情感体验中获得的知识，建构起自己的内心道德标准。
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三、丰富内容，进行多样化教学，培养学生创新精神
儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师应通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。
如在教学《交通连四方》一课时，让学生利用互联网的资源库内查询，以对该节内容有一个全面的认识。在实施中发现，学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受。现代媒体迅猛发展，学生习惯于这种大信息的接触；这种对知识的“立体”了解有助于学生对学科学习的全新认识，即学习社会不是“死记硬背”，而是一种生动的交流，把自己了解的知识与大家交流的“资源共享”的心态。在教学中，不以某个现成结论束缚学生思维的发展，允许学生从多角度思考问题，拓展学生的思路，开阔学生的视野，在课堂中营造民主和谐的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，大胆求异，大胆创新。
四、创设情景，制造悬念，调动课堂气氛
课堂情境的创设，为学生打开了一个学习的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等教学活动，发现奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲进数学的情感。
在情景课堂上，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面发展，学生在有趣的现实问题情境中，对所学知识有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互动、接纳；在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立自信；在发现问题、运用问题的过程中，深刻体验到课堂学习与生活的联系以及教学的价值等。爱因斯坦说过：“教育应该使它所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他来负担”。在教学中，精彩的课堂引入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力，巧妙地导入新课，寓教于乐，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而增强学生学习的积极性，如果能够恰当地利用多媒体课件来完成这一过程，那就更加事半功倍了。从而激发学生积极主动参与到课堂学习中的兴趣，形成良好的学习氛围。
五、风趣、幽默的教学语言活跃课堂气氛
教学语言精炼是教师应具备的良好素质，学科语言准确生动、用词规范精炼，表述清楚，有层次，能在潜移默化中促进学生形成严谨的良好思维，收到润雨无声的效果。教学语言要幽默，通过挖掘教材内在的趣味性材料，加上生动形象的比喻，化深奥为浅显，化平淡为有趣，从而取得良好的教学效果 。幽默是一种十分重要的思维品质，是教师的性格、修养、智慧的表现。幽默，可以帮助教师更灵活地实现教学的意图。学生也普遍欢迎富于幽默感的教师，而对那些过于严肃、不苟言笑的教师，则大多持一种敬畏的态度。诙谐幽默的语言具有神奇的诱惑力，可起到活跃气氛、启迪心智、激发兴趣的作用，每当我们开怀大笑后，常常会感到精神振奋，课堂教学的气氛随之达到高潮。
总之，《品德与社会》课是我国义务教育课程体系的重要内容，承担着培养社会主义国家公民良好道德品质的重任，而帮助学生参与社会、学习做人是《品德与社会》课的核心。将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”。我们在平时的教学中要树立一种“教学立足于社会生活”和“社会生活促进了教学”的观念，理论联系实际，进行生活化教学，引导学生热爱生活；拓展活动，进行体验式教学，引领学生在活动中发展；丰富内容，进行多样化教学，培养学生创新精神。
参考文献
[1]廖玉香.小学品德与社会课堂教学的有效性探究[J].西部素质教育，2016（4）.
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[3]陈玉婵.以生为本以学定教顺学而导—小学品德与社会学导式课堂有效教学的实践[J].未来英才，2016（1）.
论文作者:王功玉
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月3期
论文发表时间:2019/12/6
标签：品德论文; 学生论文; 社会论文; 课堂论文; 社会生活论文; 教师论文; 儿童论文; 《中小学教育》2019年9月3期论文;