陈海娟 广东省梅州市梅江区肩一小学 514000
在教学活动中，应创设最佳情境，拓宽思路，发展创造性思维，不断提高学生的素质。
一、创设操作情境，启动创造性思维
小学生的思维特点表明，他们的思维发展是一个由具体形象思维到抽象思维的过程。小学生心理学的大量研究证明，学生在学习计算、运算时常常要依赖具体事物；在进行应用题解答时，也需要进行图解，使问题形象化，借助于形象进行思考；在解答几何题时，更要利用形象使问题具体化。因此，在教学中要依据教材特点精心组织操作活动，让学生动手操作，把知识的获得与思维的发展有机地结合起来，这是组织数学教学活动的重要方法。
例如，在讲三角形的面积公式时,首先用数方格的方法求三角形的面积，引导学生观察这个三角形的高和底的长度同它的面积有什么关系，启发学生猜想。
1.让学生拿出预先准备好的长方形硬纸片（长10厘米，宽6厘米），计算它的面积。然后沿着长方形的对角线剪开，分成两个大小、形状相同的三角形（底10厘米，高6厘米，面积30平方厘米）。学生可能会说出三角形面积是底和高乘积的一半。为什么呢？做试验证明：通过这个试验，清楚地看出这个三角形面积是原长方形面积的一半。通过学生动手操作，从动作思维到形象思维，再到抽象思维，符合学生思维发展规律。
2.上述演示结束后，又让学生拿出准备好的平行四边形卡片（底10厘米，高6厘米），算出它的面积10×6＝60（平方厘米）。然后沿着对角线剪开分成两个大小形状相同的三角形，再计算面积。剪开后让学生仔细观察，平行四边形的底和高同剪开的三角形的底和高是一致的，充分肯定剪开的三角形面积是原平行四边形面积的一半。
通过上面两个试验，让学生尝试说出三角形面积公式：三角形面积＝底×高÷2。证明了猜想是正确的。上面用“分”的方法证明了“三角形的面积＝底×高÷2”，下面再用“合”的方法证明，把两个大小形状相同的三角形拼成一个长方形或平行四边形，又证明了“三角形面积＝底×高÷2”的正确。
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通过动手操作，让学生自己总结出三角形面积的计算公式，使学生初步认识图形变换的思考方法，充分发挥了学生的创造性思维。
二、创设问题情境，诱导创造性思维
古人云：学起于思，思源于疑；小疑则小进，大疑则大进。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又从解决问题的过程中得到发展。因此，教师在课堂教学中要依据教材特点，有目的、有计划地设置适宜的障碍，引起学生的求索，对疑难问题积极思维。
例如，教学“能被2、5整除的数的特征”这节课时，教师一上课就说：“这节课我们先来做猜谜游戏。”同学们听了都十分高兴，个个聚精会神地听讲述：“同学们，不论你们说出几位数，老师不用计算就知道它能否被2或5整除。不信，试试看。”同学们举出的数愈来愈大，教师一一回答，学生又通过计算验证答案。这时，大家都很惊奇，里面到底有什么“诀窍”呢？于是教师因势利导地说：“你们想知道其中的奥秘吗？通过这节课的学习就会解开这个谜。”这时同学们就带着急于探究知识的心情去认真学习，正是“有疑才有思，有思才有得”的道理所在。
三、创设兴趣情境，激发创造性思维
心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。因此，在课堂教学中，要想方设法，创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清事物的迫切愿望，激发创造性思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的良好状态中，从而激活思维。
例如，在教学“小数的性质”时，先设计一道有趣的数学题：在黑板上写出“2、20、200”，教师问：谁能加上适当的单位并用符号将这三个数连等起来？学生感到新奇，顿时全班同学怀着好奇的心理沉浸在思索中。通过议论，有的说：“分别加上元、角、分，可得‘2元＝20角＝200分’。”有的说：“分别加上米、分米、厘米，可得‘2米＝20分米＝200厘米’。”课堂气氛异常活跃。此时，教师又趁机提出：“谁能用同一单位把上面三个数用等号连起来？”学生一听，情绪高涨，思维更加积极，有的眉头紧锁陷入沉思，有的坐立不安交头接耳，有的磨拳擦掌跃跃欲试，终于炸开了锅：2元＝2.0元＝2.00元；2米＝2.0米＝2.00米……老师接着说：“像2、2.0、2.00这样的数大小是否相等？为什么相等？这节课，我们一起来学习这个问题——小数的性质。”这样，创设兴趣情境，造成悬念，启动了学生思维的闸门，使学生愉快地、不知不觉地进入了探求知识的活动中。
四、创设情境，发展学生的创造性思维
创造性思维是极其复杂的心理现象。在教学中教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的解题途径。教师要循循善诱，启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆的尝试，勇于创新，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。这样有利于激发求知欲，有利于发展学生的创造性思维。一题多解就是培养学生发散思维的重要方式。
总之，教师在课堂教学中要不失时机地千方百计地创设情境，加强创造性思维的训练，使学生的思维始终处于活跃状态。这样，才能更好地培养学生的创造性思维。
论文作者:陈海娟
论文发表刊物:《素质教育》2017年12月总第256期
论文发表时间:2018/1/10
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