摘要：荣誉激励的引入能够推动军校中权利结构的科学转变，对于军校课堂教学管理的展开有着更好的影响。基于此，文章概述了荣誉的基本内涵，分析了构建军校学员荣誉体系的原则，探讨了在军校课堂教学管理中引入荣誉激励的具体策略。
关键词：军校；课堂教学管理；荣誉激励
引言
崇尚荣誉，是当代革命军人核心价值观的重要内容，是历来军队恪守的优良传统，是军人永远不变的信念，是战斗力生成的内在因素。荣誉，对于军人意味着无上褒奖和肯定，构建军校学员荣誉体系，有利于激发军校学员学习、培育、践行当代革命军人核心价值观的自觉性、坚定性，有利于引导学员自觉继承优良传统，始终保持政治坚定和思想道德纯洁，始终保持崇尚荣誉的热情和追求荣誉的激情，从而有效提高人才培养质量。
1.荣誉的基本内涵
荣誉是指社会、集体对一个人的道德行为具有的社会价值作出的肯定及个人从社会肯定中获得的精神满足。
荣誉包含两个方面的含义，客观方面来讲，荣誉是指人们履行了社会责任，对社会作出一定贡献后，得到社会的认可和褒奖。主观方面讲，荣誉指个人对自身行为的社会价值的自我意识，就是良心中所包含的知耻和自尊的意思。荣誉观是关于光荣与耻辱本质及价值的基本观点或基本看法，是一种道德评价标准，“荣”即光荣或荣誉，“辱”即耻辱。它是由世界观、人生观、价值观所决定，渗透于整个社会生活之中，影响着社会的风气，体现着社会的价值导向，标志着社会的文明程度。从某种意义上讲，这种形式的社会评价表明了社会对个人行为和贡献的价值认可，体现了一个人存在的社会价值。
2.构建军校学员荣誉体系的原则
2.1荣誉的系统性原则
荣誉的评价不能简单只看学习成绩、训练成绩、竞赛获奖情况，要从部队对于复合型人才需要出发，科学设置奖励项目，进行积极的奖励引导。荣誉建设不仅要将学习训练等“硬”指标纳入荣誉评价体系，而且要将创新理论学习情况、骨干任职情况、献身国防思想根基情况、思想品德、军人气质作风等“软”指标纳入荣誉评价体系。荣誉的评价体系要涉及军校人才培养不同阶段、不同方面，比如学习荣誉制度、训练荣誉制度、创新荣誉制度、诚信荣誉制度、责任荣誉制度、学员骨干荣誉制度、社会实践荣誉制度、美德荣誉制度等。
2.2荣誉的公平性原则
荣誉建设的重要手段就是培树先进典型，而典型的树立要有权威性和公信力，要让所有学员获得奖励的机会是公平的。要营造“崇尚荣誉”氛围，荣誉的获得不仅能激发获奖者的热情，同时也能发挥榜样的牵引带动作用，激发所有学员向先进看齐，向荣誉致敬；要建立荣誉的评审机构，让荣誉体现公平原则，真正发掘先进典型，树立先进典型，发挥典型效应。
2.3荣誉的层次性原则
荣誉体系的建设而且应体现层级，难度系数应从底到高，适应不同成长阶段的学员，取得每一项荣誉的时间间隔不宜过长，以免产生精神疲劳，失去争取荣誉的信心，同时避免荣誉只集中到少数学员，或者高年级学员。荣誉要激励低层次学员向高层次迈进，不能让绝大数学员感到荣誉离自己很远，再怎么努力也是无法获得的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3.在军校课堂教学管理中引入荣誉激励的具体策略探究
3.1丰富课堂教学管理中荣誉激励的种类
为了更好的调动军校学员追求荣誉激励的积极性，最大程度的发挥出荣誉激励的价值，相关教师要对课堂教学管理中包含的荣誉激励种类展开丰富。此时，要合理分配与增加一般荣誉与特殊荣誉。其中，对于一般荣誉来说，其数量不限，主要目标在于鼓励军校学员养成良好的行为习惯，包括最佳诚信奖、最能发言奖、最佳课堂表现奖、最佳创新奖、竞赛参与奖等等。而对于特殊荣誉来说，其颁发要秉承着“少而精”的原则，数量不超过军校学员总数的特定比例。这一类荣誉的设定主要目标在于表彰成绩优异、贡献突出的学员，并结合榜样的力量，引导军校所有学员学习、进步，实现对学员良好行为的固化，提升课堂教学管理效果。例如，学习优秀奖、学习标兵、最大进步奖、竞赛突出成就奖等等。
3.2实施全过程的、全员的、全方位的激励
就当前军校课堂教学管理中引入并落实的荣誉激励来看，更多的集中在期中或是期末，对于平时的学习生活并没有兼顾。在这样的条件下，军校学员很容易产生重视期末、成绩而忽视课堂表现、教学活动参与的问题，降低了军校课堂教学管理的效果。为了避免这一问题，笔者认为，要实施全过程的荣誉激励，将日常教学也纳入激励制度中。例如，可以通过设置学习优秀奖、学习标兵等奖项，共同参考军校学员的期末成绩与课堂表现完成评定。
同时，为了最大程度的保障所有学员均实现学习积极性的提升，在引入荣誉激励时，要落实全员的激励，使得不同层次的学员均覆盖在荣誉激励的范围内。此时，要针对不同层级的学生建立荣誉体系，对所有进步的学员均展开适当的激励。例如，对于学习能力较强的学员，可以通过竞赛突出成就奖、学习优秀奖、学习标兵等荣誉激励项目的设置，促使其更好发展；对于学习能力相对较弱的学员，可以通过设置最大进步奖、最佳创新奖、最佳诚信奖等荣誉激励项目，推动其积极思考、参与课堂活动。
另外，在引入荣誉激励中，还要体现出全方位激励的理念，保证军校学员能够在学习、体能训练、生活作风等多个方面受到激励。
3.3构建以学员为主体的荣誉激励机制
对于军校课堂管理来说，要重点体现并发挥出学员自我管理的效果。因此，在引入荣誉激励的过程中，要建立起以学员为主体的荣誉激励机制。在这一过程中，可以在军校中建立起以学生为主体的荣誉委员会，由学员完成审核与评选，完成荣誉的裁定以及参选人资格的审查等。此时，教师要发挥出监督与指导的作用，在保证审查科学合理、方向正确的基础上，尽可能避免过多干预学生主体的评审。通过这样的方式，树立了军校学员在课堂教学管理中的地位，并推动自我管理逐步成熟。
另外，在建立荣誉激励机制的过程中，要秉承着物质激励与精神激励相结合、正向激励与负向激励相结合、内部激励与外部激励相结合的原则完成，实现荣誉激励机制的更加完善，促进军校课堂管理能力的升级，推动军校学员更好发展。
结语
综上所述，在军校课堂教学管理中，荣誉激励的引入与落实是军校教学、学员发展的必然选择，具有必然性以及较高的重要性。通过丰富课堂教学管理中荣誉激励的种类、实施有效的激励、构建以学员为主体的荣誉激励机制，树立了军校学员在课堂教学管理中的地位，调动了学员的学习与训练热情，促进了课堂教学管理效率的提升。
参考文献
[1]卢兴华，荣丽卿，李震，等.军校学员荣誉激励机制构建研究[J].课程教育研究，2015（13）.
[2]张卉媛，高翔，杨士超.荣誉激励对军校课堂教学管理的重要性研究[J].语文学刊，2014（12）.
[3]李雪.对完善军校学员荣誉制度的思考[J].政工学刊，2014（06）.
论文作者:吕龙飞1,王萌2
论文发表刊物:《基层建设》2019年第25期
论文发表时间:2019/12/12
标签：荣誉论文; 学员论文; 军校论文; 教学管理论文; 课堂论文; 社会论文; 制度论文; 《基层建设》2019年第25期论文;