关键词：初中化学；高效课堂
引言
对初中化学教师而言，构建高效课堂就是要以“名教师”“好教师”为发展目标，积极利用“校本培训”“走出去”等方法不断提高自身的教学专业水平和教学能力。在这些完备外部条件的帮助下，教师更应该将自身的发展作为己任与需求，从而以内需带动自身的学习，换句话说，就是要唤醒教师自主成长的内动力，从而使教师的个人成长变为可能。
2初中化学课堂教学的实践
2.1转变教育理念，优化课堂教学
实施新课程改革以来，新课改的理念并没有完全转化教师的教学方式，大多教师仍停留在认知层面，教师单一性灌输仍然普遍，学生学习缺乏自主意识和合作意识。为此，教师必须把“转变教学理念，优化课堂”作为新课改的突破口，让教学方式从“灌输”向“双向互动”转变、让学习方式从“单独”向“合作”转变、让教师从“教教材”向“用教材”转变等。
2.2小组合作教学模式
小组合作教学模式是应用比较广泛的教学模式，学生通过小组合作不仅可以解决自身解决不了的问题，而且可以培养自身的合作能力和团队协作能力。为了充分发挥小组合作教学模式的积极作用，教师首先要根据学生的学习情况，将全班同学进行科学的分组，只有这样才能有利于全体学生的发展。一般情况下，一个小组分为四个学生，一个学优生，一个学困生，两个中等生。初中化学教师在采用小组合作教学模式进行教学时，要给小组布置学习任务，然后经过小组合作解决问题，最后进行小组汇报和教师点评。例如，初中化学教师在讲解“化学反应类型”这一课时，可以提出一系列问题，如按照反应物和生成的种类数及类别变化可以将化学反应分为哪几类？按照有无电子转移可以将化学反应分为哪几类？按照有无放热现象可以将化学反应分为哪几类？等等，然后让学生以小组的形式进行讨论，最终经过讨论学生得出了，如按照反应物和生成的种类数及类别变化可以将化学反应分为化合反应、分解反应、置换反应以及复分解反应。
2.3实施分层教学，提高复习效率
虽然在教学过程中，教师都按照统一的标准进行教学，但是由于学生思维能力、化学基础、学习效率的不同，使学生在学习过程中无法保持同步，有的学生对于化学知识掌握得比较好，而有的学生学习进度比较慢。在这种情况下，如果按照统一的复习节奏，会影响学生的学习效果。教师可以实施分层教学的方法，有针对性地进行复习指导，确保每个层次的学生都能够对化学知识进行透彻掌握。
例如，在对《物质构成的奥秘》这一章节进行复习的时候，我先对学生进行了摸底测试，对学生的掌握情况进行了解，并将学生分成了a、b、c三个等级，a为最高等级，学生对知识的掌握情况最佳，b次之，c等级的学生化学基础比较薄弱。在复习的过程中，我倾向于让c等级的学生夯实基础，让b等级的学生巩固提升，让a等级的学生多进行综合性题目的练习。经过复习，全班学生的基础知识掌握得比较扎实，对于基础内容已经有了牢固掌握，并且能够完成一些综合类的题目。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这个过程中，有很多学生已经完成了原有层次的学习任务，开始向更高等级的学习任务进行调整，使学生的化学知识水平得到了提升。通过分层教学，能够根据学生的基本学情来开展教学活动，有效提高复习效率，使因材施教的思想渗透到化学教学中，达到了良好的复习效果。
2.4巧用化学实验，唤醒学生探索欲
法国著名的小说家曾说：生活的全部意义在于无穷的探索尚未知道的东西，在于不断增加更多的知识。对初中化学的学习来说也是如此，只有始终怀揣一颗探索求知的心，才能保持学习的热情及动力，从而更加乐于深入学习化学这一学科，并从中发现化学的奥秘，感受学习化学的乐趣，进一步增强学习动力。而基于化学是一门以实验为基础的学科这一事实，教师在教学时，便可多开展实验教学来吸引学生的注意力，唤醒学生的探索欲。比如，在讲解完铁、镁与空气反应生成四氧化三铁和氧化镁这一反应后，为加深学生的学习兴趣，教师还可根据这一化学原理设计一个新颖又有趣的化学实验。所需工具和材料：酒精灯、针、塑料瓶、铁粉、镁粉、胆钒粉。首先是将塑料瓶底部钻一个小孔，之后提取等量的铁粉、镁粉、胆钒粉，并将他们混合均匀，放在塑料瓶底部，然后将塑料中放在燃烧的酒精灯火焰上方，并轻轻拍打塑料瓶。只见塑料瓶中的铁粉、镁粉、胆钒粉混合粉散落到火焰上，火焰瞬间变为了蓝色，同时又伴有红色和白色的星光出现。这一精彩神奇的实验现象，瞬间调动了学生的好奇心和热情，接着教师再通过实验原理的讲解，不但加深了学生对这一化学原理的理解，而且化学课堂的成果将得到倍增。
2.5坚持课堂联系实际，培养学生应用能力
化学源于生活，对于生产、生活及社会发展具有重要的意义。生活实践化的课堂教学不仅能培养学生学习化学的兴趣，而且还有利于培养学生的应用能力和创造能力。初中化学教学不仅要求学生掌握教材中的知识，更要让学生利用所学的化学知识去解决生活中的实际问题，真正让生活走进化学，让化学走向社会。将生活实例引入课堂，让学生了解与生活相关的化学知识，并引导学生认识和理解生活中的化学现象，关注社会生活中的化学问题，提高学生的综合能力。同时，让知识走向生活也是化学探究性学习的一种良好的方式，体现了新课程改革“面向社会，面向生活”的要求。
2.6应用思维导图，构建知识网络
九年级的学生对于化学处于初步了解阶段，很多学生的知识点比较凌乱，在面对综合性问题的时候，难以对化学知识进行应用，从而影响了学生的做题速度和正确率。因此，教师应帮助学生对学习内容进行梳理，利用思维导图的方式构建属于自己的知识网络，使学生能够实现对化学知识的综合掌握。例如，在学习《化学与生活》这一章节的时候，很多学生对于零散的知识点记忆比较深刻，但是缺乏系统性。并且这部分内容在中考中是必考的知识点，一般以填空题、实验题、计算题等多种方式进行考查，需要学生具备综合性的分析思路。因此，我帮助学生对这个章节的内容进行了梳理，按照章节内容分成了人体重要的营养物质、化学元素与身体健康、有机合成材料三个框架，并对框架中的知识点进行补充和完善。
结语
总之，高效课堂是当今教育的主流，也是全面提高教学成绩和深化素质教育的有效途径，它的开展既减轻了教师负担，又减轻学生的学业负担，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注。初中化学教师应从学生的需求入手，为学生提供学好化学的有效途径，为学生下一阶段的学习做好准备工作。
参考文献
[1]李小娟.构建高中化学高效课堂的有效策略初探[J].读与写(教育教学刊),2017(2):125-125.
[2]段丹丹.如何在初中化学教学中打造高效课堂[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心,2017:2.
论文作者:龙军
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/3/2
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