语文七年级（下）“人物风采”主题单元教学专题设计，本文主要内容关键词为：七年级论文,单元论文,语文论文,风采论文,人物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人物的描写是抓住生活中细微的情节，创造出典型、具体、有时代意义的形象。培养初中生的写作能力，让他们注意观察生活，做生活的有心人，相信他们也能创作出符合年龄特征的人物形象。
在语文教育人文性与工具性并重的今天，通过阅读、鉴赏、表达、交流等多种途径，让学生在学习中受到启发，在写作中彰显个性，用全新的教学设计点燃学生心中对语文学习的愿望。
一、文本解读
“人物风采”主题单元的教学，我认为要从三个角度去解读，一是文章本身所包含的知识点；二是文章的写作方法和学生写作能力的培养；三是从进一步的思想层面，揭示课文中人物的存在价值，以此探索时代的特点、人生的价值和意义。
高尔基的《童年的朋友》中外祖母的形象，是俄罗斯乃至世界文学中最光辉、最具人性、最有艺术魅力的形象之一。文章运用细腻而饱含深情的语言，以及巧妙、创造性地运用比喻修辞手法，抓住外祖母的神态，特别是对眼神的刻画，展现了一个乐观、坚毅、面对困苦生活仍然对孩子充满宽容和关爱的外祖母形象。她对“我”的厚爱、对我一生的影响，同时抒发了“我”对外祖母的热爱和感激之情。
阿累的《一面》通过对鲁迅先生的细节描写，抓住先生“瘦”的特点，突出他把生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志这个大主题，以及自己在鲁迅先生的指引下找到了奋斗的方向。文章选材典型，以小见大，运用大量表达强烈感情色彩的词语，突出了鲁迅先生这一高大形象。教会学生如何在乎凡的生活中选取素材，通过不同视角的观察，塑造伟大而感人的形象。
魏巍的《我的老师》根据记忆中的“我”和蔡芸芝老师相处的七件事，以事传情。通过合理的详略搭配，突出了蔡老师的温柔善良，表现了蔡芸芝老师对“我和同学们”的挚爱，也抒发了“我”对伟大慈爱的蔡老师的感激和怀念之情。这样的文章教会我们：在可选材料充分的情况下，详略的安排就很重要。对中心有表现作用的就详写，对中心表现作用不大的就略写，或是不写。同时，也教会学生如何把平凡人不平凡的一面表现出来。这篇文章对于培养学生发现他们身边的普通人身上有特点的一面，并且学习把这一面表达出来是很有启发意义的。
余玮的《展示华夏文化魅力》围绕“展示华夏文化，颂扬爱国之情”这个中心精心选材，突出了贝聿铭的独特之处就在于，他在设计中融进了对华夏建筑艺术的理解，对伟大祖国的热爱。他向世界展示的是建筑的艺术，更是华夏的独特魅力。同时，赞扬了他的爱国精神。
选自《宋史》的《赵普》一文不同于前几篇文章，抓住了赵普的两件事：刻苦读书和奏荐人才。突出了赵普能以天下事为己任的特点，也反映出他超人的毅力和坚定的意志。
从文学的角度来看，这几篇文章都是写人的典型文章。写了不同时代、不同类型、不同影响力的人物。选取了有深刻意义的事例，或是生活中的事例，根据文章中心的需要，详略结合，记叙、议论、抒情相结合，凸现人物特点。从运用角度来说，五篇文章所写人物代表不同的类型。不同的人物用不同的方式来写，根据客观需要从不同的角度入手，都能刻画好。从人物意义的角度来说，要认真体会不同人物身上所具有的性格特点，感受人物的人格魅力，体会作者通过人物所传递的感情，也能进一步思考人物的时代意义，明白作者的创作意图。
二、教学策略
对于主题单元教学，在设计上要注意几点：
1.主题
主题的确立能凸显语文学习的重点，能有效形成语文学习的“效应场”。《童年的朋友》中外祖母的慈爱引起读者的共鸣；《一面》中的鲁迅让我们看到了一位名人的平凡一面，也是真实感人的一面；《我的老师》中的蔡老师以她的温柔、对学生的关爱显现了她的独特之处。
“人物风采”这个主题在学习时，把内容和生活结合起来。让学生在学习的同时，既是欣赏者，又可以是创作者，让文本透射出的情感态度和价值观滋养学生的心灵世界。苏霍姆林斯基说过：教师在讲课时能直接击中学生的理智和心灵，是教育素养的第一标志。
主题设计一定要有一个整体性，紧扣“人物”二字。注意体会人物间的共同点，把握“人”这个要素在文中的体现。但是设计也要兼顾个性，把握“风采”，注意通过什么样的方法体现人物“风采”。
2.层次
主题单元的教学设计应把阅读、写作等的技巧这些科学、基础的东西渗透到注重学生生活经验、心理特点和学习兴趣的人文教育中去，做到真正的读写结合、读写互动。建议扣住“读”、“解”、“悟”三个既相互联系又逐步递进的阅读层级来教学课文。“读”定位为诵读、感悟。整体感知课文内容，通过指导课文的诵读，让文本形象在声音中重塑，让文本情境在情感中再现。在阅读时，对文章中精彩的描写反复诵读，可以通过不同方式的阅读，使学生加深印象，敢于用自己的声音表达自己的独特理解。“解”定位为鉴赏、体味。重在引导学生揣摩、品味语言，理解艺术形象，在反复诵读、形成语感的基础上，从解析语言形式的角度，进入文本的深层结构，领会文章的内在感情、象征意蕴，体验和获得阅读的审美乐趣。“悟”定位为发现、创新。在汲取文本营养的基础上，培养语文能力、激发生命意识、发展主体精神的教育目标。
3.作文实践
语文学习中最能检验学生综合能力的就是作文，作文表达能力是学生学习语文的目的。在本单元的作文实践中，我设计了以下环节：
第一，在学习前，布置学生写了一篇《我最熟悉的人》的片段作文。这是一个写作范围较广但写作中心明确的题目。目的在于让学生对写“人”有一个大概的印象。
第二，学习时不断强调如何观察人物的特点，通过表现人物外貌、动作、语言和心理等方面来刻画人物形象。然后布置第二个题目《我的老师》，并规定不同的组写不同的老师。学生在写作目标明确后，通过对写作对象的观察，抓住特点体现人物形象。如杜依然同学写英语老师时，从老师的五句口头禅中突出了老师“狂人”的一面；孔繁嘉同学写出数学老师的三次微笑，体现了严肃的老师极有亲和力的一面。
第三，第三个片段作文的题目是《我的同学》，要求不出现同学名字，写好后让大家猜猜看。这就要求对写的人要熟悉，有很多写作素材，还可以写他的多面性。学生梁誉云写了一个不起眼但却很有特点的女生，她在角落里沉默，却在班级需要的时候出现，默默奉献。通过外貌和动作的刻画，同学们猜出了她是谁。
第四，主题单元学完后，我让学生自由命题，写人作文。经过多次训练之后，可以放手，让他们发挥个性。作文《佛山无影腿》，学生闵圣浩写了坐在他前排的一个女生，通过对这个同学极有特点的动作描写，并套用了学生们熟知的电影《黄飞鸿》中的招牌动作——“佛山无影腿”，成功地塑造一个热情却很泼辣的女生形象。
主题的学习促进了能力的培养，培养起来的能力又加深了对主题的理解，使教学更系统，教学目标也更突出。
三、综合设计
本主题单元教学，还可以按照单元教学的思路来进行综合设计：把阅读与鉴赏、写作和交流、口语交际、综合实践等教学活动有机地结合在一起，使单元教学过程成为一次融课内学习与课外实践活动于一体、语文学习与精神之旅为一体的系列化综合活动过程。以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。
操作中，可用1～2课时进行单元整体感知，内容主要包括：引导学生把握单元的主题内容，在整体感知中抓住人物的个性特征，对整个单元的课文内容进行总体了解。余下十多个课时，以“人物形象”为线索，分三个阶段开展语文综合实践活动：“把握人物性格特点”（结合整体感知，，学生提出自己想知道的问题，确定实践探究的主题），“如何刻画人物形象”（通过文本阅读，尤其是研读活动，为自己想知道的问题寻找答案，可以进行几篇文章的比较阅读，也可以进行重点文本的探究阅读），“在课外阅读和综合实践中学习人物描写”（通过更广层面的自主性阅读、选择性阅读，通过口语交际和综合实践活动等语文活动，印证在课文中找到的问题答案，并发现新的问题）。
总之，主题单元的教学把课文和学生的生活结合在一起，把学习和实践结合在一起，把统一的教学和个性化的解读结合在一起，是一种实践性很强的教学设计思路，今后还要不断改进。