摘要：早读课对于九年级学生及时巩固学科知识是十分重要的，它是促进学生综合语言运用能力发展的重要手段，也是提高中考成绩的宝贵时机。本文从九年级英语早读课的现状分析了早读课的低效耗时，对于如何使九年级英语的早读课有针对性和有效性，结合笔者平时教学经验提出几点自己的做法。教师既要重视九年级的早读课，还需要探索它如何有针对性如何有效，使学生愿意在教师的指导下积极、主动、高效地投入到九年级的早读课中。
关键词：早读课；有效；现状；重要性；对策
进了九年级，不少教师抱怨学生大部分时间都被理科占用了，学生花在英语上的时间越来越少。殊不知，英语的早读课是每天英语学习的一个重要环节，它比任何时间都来的重要。俗话说：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”人的大脑每天有四个记忆高峰期，第一个便是早晨起床后的这段时间。英语的早读课既是英语课堂教学的延伸和拓展，也是培养学生综合语言运用能力的主要阵地。但从笔者的调查发现，九年级英语早读课存在以下几个问题：有些教师早读课不能按时到岗；部分教师对早读课不重视，认为平时花在英语的时间不多，早读课被用来讲评练习甚至用来上课；有的教师在布置早读课内容上单一、机械、古板，内容和形式乏味，这样很容易让人产生疲倦感、枯燥感、排斥感，甚至还有厌恶感；有的教师则安排学生自由早读，然后自己坐在前面批改作业；也有的教师让课代表站在前面领读，自己则在一旁监督；有的学生则是教师在读一会儿，教师不在就不读偷偷地干些其他与早读无关的事情；也有的学生在早读课上完全是被动地漫无目的地在读，读后也不知道读了些什么；甚至有的学生把早读课用来做其他学科的作业等，这样的九年级英语早读课低效耗时，其作用与功能都没有得到充分的体现。从笔者二十年的教学经验得知，用好英语早读课直接会影响学生的英语中考成绩。如何使九年级英语的早读课有针对性和有效性，这是值得思考的问题。那么，如何使九年级英语的早读课有针对性和有效性呢？
一、转变师生观念
要提高九年级英语早读课的有效性，首先要转变教师的思想观念。早读课尽可能及时到岗，以身作则；杜绝利用早读课时间来讲评英语习题的行为，切实地完整地把早读课还给学生。教师必须明确每天早读课读的具体内容，提前做好早读课的准备工作，充分认识到九年级早读课的重要性。英语教师也可以与班主任进行沟通与交流，在早读课问题上达成共识。其次对学生进行思想灌输，告诉学生九年级英语早读课的重要性，告诉学生九年级了要合理高效地利用时间，让学生在记忆的高峰期时放下手中的多科练习，积极投入到早读课中，让大脑更好、更快乐地输入语音素材，为自己的中考“加油”。告诉学生现在的中考作文在英语考试中占据了重要地位，要想作文得高分，就要有大量的词汇以及丰富的语言材料，早读课中积累的大量词汇以及丰富的语言材料将成为中考作文直接的模仿和借鉴对象，对提高完形填空、语法填空等英语综合运用能力都有一定的促进作用。早读课上不仅除了眼、脑以外还要有发声器官的参与，也为繁重的九年级学习增添一抹别样的色彩。那么，早读课到底怎么读？读什么？背什么？这是我们英语教师在每一节早读课前就必须要思考的问题。
二、早读课读什么，怎么读
要想早读课有效地开展，教师必须也要像备正课一样，围绕早读的内容、方式、目标去准备早读课内容。作为九年级教师，我们还必须根据九年级学生的情况选择早读的内容。布置的早读内容既要有刚性的统一规定(如中考考纲词汇、教科书)，也要有中考真题、名言警句、优秀范文、学生自己的错题，学生自己的英语笔记。
1.结合中考说明，读背相关词汇
词汇是第二语言习得的基础。如果说语法结构是语言的骨骼，那么词汇就是语言的器官和骨肉。词汇对于语言的重要性不言而喻，中考试卷中的每一个题型都与词汇有着密不可分的关系。2016年浙江省《考试说明》中的词汇表共列出了约1600及约200个习惯用语和固定搭配。如果让学生孤立地去识记这些单词对于想在中考中考好是远远不够的。所以，在九年级早读课上，教师要引导学生在掌握英语词汇数量目标的同时，也得努力掌握英语词汇的质量目标。第一遍要把词汇完完整整地读一遍，用不同颜色的笔划出已生疏的单词，接下去专门就背那些已生疏的单词，不用再无目标的每天读来读去都是那些已经熟悉的单词。对于一些疑难词汇，学生一定要舍得时间去查字典，朗读字典中的金典例句，在句子中去体会单词的用法及意义，这样既能达到真正掌握并能运用词汇的目标，又能充分利用字典提供的基本词语、标准发音、规范例句、词性用法等相关信息。养成用字典的习惯对英语的终身学习都有好处。语言本来就需要从最初的输入到最后的输出过程。
2.回归教科书，背诵好词好句及精彩段落
中国有句古话：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这句话不仅对于学习中文有用，对于学习英语也有用。现行的Go for it教材内容跟贴近学生现实生活，语言也更地道。教材中的单元主题，文章中里的精彩段落及篇章结构都可以为学生的写作提供模仿及借鉴；教材中的一些好文章真的值得学生在九年级的早读课上反复朗读，这个时候学生在读的时候和当时听授课时感觉会完全不一样，体验与感悟也会在原有的基础上有所提升。特别是现行的教材中增加了一些诗歌，学生在早读课中缓缓读来也可以为九年级的枯燥乏味增添色彩，学生在刚接触诗歌时肯定和此时的感受完全不一样，学生再读时会和文本产生强烈的思维碰撞，也会引发他们对文本的深一层思考，对阅读和写作会有很大的好处。
3.品味学生作文，背诵精品范文
读他人的作品是学习的过程，读学生自己的作品是修改完善的过程。背诵有助于学生熟记语言材料，积累语言知识，有利于听、说、读、写技能的发展。实践证明，学生在早读课背诵下来的词句往往是在听、说、读、写场合运用的最为熟练的词句。读背学生自己的作文对写作会起到事半功倍的作用，对于那些被朗读到作文的学生也会在心里涌现出一种强烈的自我成就感和快乐感，而其他学生也会在背诵的过程中反思自己，从同伴的作文中吸取精华来提高自己的写作水平，这样可以让学生在相互学习，相互激励中不断进步，不断超越。笔者实践证明，互读学生的精品作文对于写作的提高会有很大的帮助。我们不妨把学生的优秀作文装订一册放在教室随时让学生阅读。
例如：2015年台州英语中考卷作文
正值毕业季，你们班的“英语园地”在征集庆祝毕业活动方式的建议，以下是你们组三位同学的想法及理由，请你根据这些信息写一篇英语短文，并谈谈你的想法和理由。
注意：(1)短文中必须包括图片中的所有内容，可适当增加细节。
(2)文中不得出现真实人名和校名的相关信息。
(3)词数：80—100.
(4)短文首句仅供选择使用，不计入总次数。
学生佳作：
These days, students in our class are discussing the ways to celebrate graduation. Here are some ideas from our group.
As for Jim, he thinks we can have a party to relax ourselves. To Mike, he prefers to plant trees that can make our school more beautiful .Besides ,it’s a special way to express thanks to our school .In Nancy’s view ,she likes to make a video to record the school life with teachers and classmates.
In my opinion , travelling with classmates is a meaningful way to celebrate graduation. On one hand, it’s a chance to get together and have fun. On the other hand, we can start a new life journey through travelling.
4.读错题本，读课堂笔记
读错题本，读学生课上记下的笔记也是九年级早读课的一项重要部分。错题资源是一种宝贵的资源，学生如果不及时整理、消化、解决、复习错题就会随着时间的推移而在自己的记忆中慢慢褪去，最终导致错题一错再错。“错题本”是学生丰富实用的早读材料，对于提高中考分数起着举足轻重的作用。笔者从七年级开始就让学生养成整理错题的习惯。如果说只是一味地整理而不去朗读消化，那么最终错题本形同虚没。进入九年级，学生科目多，任务重，时间紧，如果能充分地利用早读课去复习巩固错题资源，会使英语复习有针对性。建构主义者认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是需要学生自己建构知识的过程。学生不应该是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识，其中包含对原有经验的改造和重组，这种建构是无法由他人来代替的。有益的“朗读”就是学生对知识的“内化”。对于九年级学生来说，在早读课朗读错题资源的过程其实就是一种学生主动反省，自我调整，自我提高的过程，也是对错题进行建构以形成自己的新知识。
5.读易混短语
笔者发现动词短语是英语的“常错点”，教师如果把易混的动词短语归纳起来让学生在早读课中去落实，这给学生今后的动词短语复习指明了方向。学生在九年级中考复习中遇到类似短语就会有意识地加以归类添加。附初中易混短语：
(1)break down(机器)出故障；break into 破门而入；break out(战争、灾难等)突然发生；
break off 中断，突然停止。(2)call sb.(up)给某人打电话；call for 要求，需要；call on sb.拜访某人；call at sp. 访问某地。(3)care about 在乎，关注，关心；care for 照顾，关心，喜欢；(4)come along 一起来，到达；come on 加油，快点；come out 出版，发表；come back 回来；come from 来自；(5)fall asleep 睡着，入睡；fall behind 落后；fall down 倒下，跌倒；fall into 掉进……里；fall off 从……掉下来；(6) get to 到达；get up 起床；get on/off 上车/下车；get back回来；get home到家；get over 克服；(7)give away 捐赠give back 归还 g give out 分发give up 放弃；(8)go back回去；go away 离开；go off 熄灭增长；go over仔细检查，复习；(9)hand in 上交，递交；hand out 分发；hang on 稍等，别挂电话，坚持；hang out 闲逛；hang up 挂断电话。(11)hear of/about 听说；hear from sb. 收到某人的来信；(12)keep fit 保持健康；keep up with 跟上；keep on继续；keep out/off使在外，止步；(13)knock into 撞上；knock on/at 敲(门)；(14)look through浏览；look up向上看，(在词典中)查找；look after 照顾；look for寻找。(15)make a decision 作出决定；make mistakes/a mistake犯错误；make up one’s mind 下定决心；make progress取得进步；make faces/a face做鬼脸；make tea沏茶；make fun of取笑；make oneself at home别拘束；make money赚钱；make a promise许下诺言；
(16)pay for 付钱，支付；pay attention to 注意，留心；pay back 偿还；(17) pick up拾起，捡起，(开车)接人；pick out 挑出；(18)point at 指向，瞄准；point to 指出，暗示；point out 指出；(19) put away 把……收起来；put up举起，挂起，搭起，张贴；put out熄灭，扑灭；put on 穿上，上演；put off 推迟；put down 放下；put back 放回原处；(20)send away 开除，解雇；send for 派人去请；send out 分发，发出(光、信号、声音等)；send up 发射；(21)set out 出发，着手；set up 建立；set off 出发；(22) show sb. around带领某人参观；show up 出现，露面；show off 炫耀；(23)stay away from 远离；stay/keep healthy保持健康；stay up 熬夜；stay at home 待在家里；(24)take place 发生；take down记录；take over 接收，接管；take off起飞，脱掉；take away 拿走；take out 切除，毁灭；take care 当心；take care of 照顾；(25) think of 记得，想起，对……持有看法；think about考虑；think over仔细考虑；(26)turn on；打开；turn off 关闭；turn up调高；turn down 调低。
三、多元评价早读课
1. 评价主体多元化
学习评价在学习中起着重要的作用，合理及时地评价在很大程度上会激励学生学习的积极性，调动学生学习的热情。九年级学生普遍都会感到学习时间紧，课业繁重、心理负担很重，教师必须帮助学生对自己在早读课上的表现进行客观的自我反思和评价，通过亲身体验，判断自己的进步，调整自己的努力方向，有效控制自己的学习过程，适时对学生进行激励性的评价。教师可以把全班学生分成几个小组，选出英语成绩好的学生为小组长，然后以小组为单位进行比赛，看哪一组的同学在最短的时间内完成全部的背诵任务，得胜的小组同学名单打印出来，张贴在班级的光荣榜一栏，也可以是一个小小的物资鼓励，也可以颁发荣誉卡。每周评出几个“早读进步之星”“高效早读之星”，然后把他们的照片张贴在教师的荣誉栏里，这样既激发了学生早读的积极性，也可以使学生主动参与早读的热情得以持续。
2. 评价形成多样化
不管是检查还是评价，教师都应在每一节早读课之前告诉学生，一方面是督促学生有目的地专注早读，提高早读效率；另一方面，教师长期坚持之后能够培养学生持之以恒的自主学习英语的习惯。尽管这只是一种外部动力，但它所产生的积极作用应该得以充分的肯定。针对早读课上所布置的内容，笔者通过听写、默写、背诵、抽查、测试等形式进行全班检测，然后组与组之间学生互改。对于词汇的检查除了以上这些常规检测外，多组组员可以针对早读课上所布置的任务，组与组之间相互交流、相互学习、相互检测。可以尝试让学生自评互评，做到知己知彼，取人之长补己之短，形成良性竞争的机制，并在检测过程中对学生早读课上的表现所取得的成绩作出终结性评价。
总之，早读课对于九年级学生及时巩固学科知识是十分重要的，它是促进学生综合语言运用能力发展的重要手段。只有教师通过精心安排早读的内容，运用多种早读的形式，并加强对早读效果的检测，将早读课有目的、有计划的开展，才能真正实现英语早读课短时高效的目的。重视英语早读，努力提高早读效率应该是所有九年级英语教师努力的方向。早读课作为一个尚未被教师十分重视并加以利用的空间和时间，还有许多更加有效的方法和途径需要探索和研究。只要我们有计划地开展早读课，让学生之间相互分享、相互合作、相互促进。这样学生会更愿意在教师的指导下积极主动高效地投入到九年级的早读课中，积极迎接属于自己的中考！
(作者单位：浙江省台州市路桥实验中学 318000)
论文作者:谢蓉
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年6月上
论文发表时间:2016/9/7
标签：学生论文; 英语论文; 九年级论文; 自己的论文; 教师论文; 中考论文; 词汇论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年6月上论文;