构建“语文审美课堂”，本文主要内容关键词为：课堂论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文课堂应该是最美的、最富有诗意的课堂。但遗憾的是，现在的语文课堂有些已沦落成“流水线”车间，甚至功利充斥着课堂。把学生当“容器”一般往里填装知识，语文课堂渐渐失去了美感和诗意。苏联理论家卢那察乐斯说过：“许多隐蔽的美，无穷无尽的艺术想象，一切心理上的微妙，都是在那种对文字作品朗读的高度中弄明白的。”语文教学必须返璞归真，引导学生去发现、感悟那些“隐蔽的美”，让课堂充满审美愉悦。
一、为什么要提出构建“审美课堂”？
实施新课程以来，课堂问题并没得到彻底解决，“考试领导课堂”的状况仍愈演愈烈。因为考试决定学生的前程，课堂常常成了为考试建立的“加油站”。课堂学习看似为了获得知识，但获得知识的方法和知识应转化的能力，却不能为考试所检测。尽管面对两难的处境，我们还是要努力改变它。
我们是否可以借鉴中国传统哲学对人生境界归类的方法，把现在的课堂也分成：原始课堂、功利课堂、道德课堂和审美课堂。“原始课堂”是完全要抵制的课堂，它是无目标、不规范、低效能的课堂。“功利课堂”、“道德课堂”、“审美课堂”，则会引起不同人群、不同观点的争议。而“功利课堂”往往又借异化了的“有效教学”理论的装饰和修饰，有广泛的市场。几年前，我曾提出两个“基点”：一是回归常态，二是建立理想。现在我仍坚持这个观点。所谓“回归常态”，就是褪去一切“包装”，真正回归到课堂的“本真”状态，不假雕琢，“清水出芙蓉”。所谓“建立理想”，就是朝着合乎道德、审美的境界去努力，教师要有自己课堂的理想境界。
建构“语文审美课堂”是完全可能的。作为审美对象，语文教材本身就是自然美、社会美、艺术美的宝库，是思想美、形象美、意境美、结构美、语言美的和谐统一体。关键是：如何用语文学科的美的因素去教育学生，培养他们的审美情趣；陶冶他们的道德情操；提高他们感受美、鉴赏美、创造美的能力。法国著名雕塑大师罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”对此，作为语文教师，就责无旁贷了。
《语文课程标准》指出：“应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这里不仅强调了语文学科审美教育的责任，还强调语文学科审美教育应建立在“主动积极的思维和情感活动”中。这就要求我们不仅要明晰学科特点和责任，还应建立语文课堂的要求和标准，即构建语文审美化的课堂。
二、构建什么样的语文审美课堂？
在语文课堂上，我们会经历四种境界，可以用四个动词与四句诗词搭配着来描述：第一种境界：遭受——“一川碎石大如斗，随风满地石乱走”；第二种境界：忍受——“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”；第三种境界：感受——“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；第四种境界：享受——“悠然心会，妙处难与君说”。显然，后两种境界，是我们向往和追求的境界，这样的课堂是一种美的享受。这或许就是语文的审美课堂。
语文的审美课堂，应该是坚持弘扬民族文化的课堂，是高度尊重生命成长的课堂，是不懈追求教学创新的课堂，是有效实施审美教育的课堂。一句话，语文的审美课堂，应该是理想的课堂。
这种课堂实现了情和景的交融，处处是景，处处有情。教师把蕴藏在科学知识中的积极向上的人生态度、从容雅致的生活情趣、和谐发展的生存意识、顽强拼搏的进取精神等，把这些滋养了人类几千年文明的精华和经典挖掘、呈现给学生，把有着鲜活的思想内涵、丰富的情感因素的知识在灵活、主动、多样的学习过程中教给学生。这样的课才称得上好课，这样的课堂不仅是学习知识的场所，更是陶冶性情、开启心智的地方。
三、如何构建语文的审美课堂？
建构语文的审美课堂可以从建构阅读教学的审美课堂开始。因为阅读教学在语文课堂教学中的地位举足轻重，它可以“培养学生学会如何将自己的生活经历置于更广泛的文化背景中，对文本作者及文本表现出的意义进行观照和解读”。教材虽然是个例子，但教材中的课文无一不是作家情感的结晶，蕴蓄着作者丰盈的思想与情致。它能够传递学生“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的激越；它能够培养学生“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的襟怀；它能够抒发学生“新松恨不高千尺，恶竹应须斩万竿”的豪情；它能够孕育学生“但将酩酊酬佳节，不作登临恨落晖”的洒脱……建构阅读教学的审美课堂就是实现《新课程标准》要求的“真正的阅读是教师、学生与文本作者心灵的对话”。
1.阅读教学中，在学生“知”与“不知”之间巧妙预设，课内课外有效连接，实现认知过程与审美过程的自然结合；让学生在学习语言文字的过程中认知审美情趣。
例如《诵读欣赏·对联》这节课，教师从“孙行者”这一名词入手，首先创设情境讨论：清华大学教授陈寅恪在一次国文考试中，别出心裁地出了一道对联题：上联是“孙行者”，要求考生对下联。简单的一个名词，有效激发了学生的学习兴趣，课堂气氛一下子活跃起来，有的说“猪八戒”，有的说“沙和尚”……教师不动声色地揭晓了答案：“祖冲之”，并随机一问：“对对子的基本要领是什么？”学生从“不知”中豁然开朗。教师在学生“知”与“不知”间做了一个成功的预设，为课堂的动态生成提供了滋长的“土壤”。更可贵的是，教师又用心地布置了一项课外作业：让学生去校园寻找对联。我们的学校是一所建在清朝江南织造署旧址上的园林学校，佳对随处可见，如：“雨入花心自成甘苦，水归器内各现方圆”，“于书无所不读，凡物皆有可观”，等等。但此时此刻，学生读懂的不仅仅是对联的内容之意，一定还能够体会到对联句式的对称之美、平仄的和谐之音。
这节课，从“孙行者”、“祖冲之”，到散发着审美气息的校园的亭台楼阁上精美绝伦的对子，教师不仅仅传授了对联的知识，教会了学生写对联的技能，还水乳交融地把审美教育结合起来，给予学生以美的熏陶、美的感受。这种以审美为手段促进求知、打通课堂内外美的情境的教学路径，点燃了学生求知的欲望，变被动学习为主动探求，使学生产生发现问题、提出问题的浓厚兴趣。课堂教学中，若都能创设诸如此类的教学路径，每一个不同的教师、每一个教师不同的课堂，都能随时根据学生的实际及时调整教学流程，及时捕捉“非预设生成”的智慧火花，那就一定能让课堂绽放活力，达到“天人合一”的课堂审美教学境界。
2.阅读教学中，带领学生走进教师精心创设的情境中，或演绎作品的时代，或渲染作品的氛围，或再现作品的场景……让学生在作品的“此情此景”中体验审美情趣。
《乡愁》这节课，教师首先创设情境。课件中明月高悬，马思聪的《思乡曲》缥缈而至，学生被浸润在“月圆人不圆”的意境之中。课件开始出现《乡愁》全诗，背景画面出现台湾海峡，课件意境与诗的第四小节的内容完全相吻合，更与渴望祖国统一的主旨完全吻合。教师把具体的语言文字转化为生动的场景，“乡愁”弥漫在课堂的角角落落。学生在“乡愁”的情境中体验思乡之苦、文本之美。之后，教师把背景音乐调整为阿炳的《二泉映月》，经过讨论、鉴赏，学生认为《思乡曲》最能表现“乡愁”的意境。这时，学生对作品的理解又进入了一个更高的境界。
一堂课的教学要求往往从课文特点出发，从学生认知发展现状及其要求出发来确定，而审美教育则要求语文教学必须注意学生审美感知的需要，必须考虑课文的美感特点。这堂课通过声音、图像把课文中所描绘的形象直观、生动地再现在学生面前，既能开拓视野，丰富课堂内容，又能强化审美感受，收到一般课堂教学难以收到的审美效果。在教师创设的情境中，学生凭借通感，加深了情感的体验。学生不是被动地接受文本的影响，而是有选择地、能动地欣赏与评价文本，并且学会联系自我的情感实际和审美经验，体验审美情趣，使教育感知达到事半功倍的效果。
3.阅读教学中，以研读文本为路径，并借助比较阅读，让学生在甄别文本的优劣高下的过程中，提高审美情趣。
“《水浒传》的情节艺术”是一节公开课。该课教学设计的亮点是：从小说的目录出发，引出小说的整体框架，让学生把握各路好汉纷纷上梁山、英雄聚义、替天行道征辽征方腊的情节，继而很自然地导出了小说的版本。所谓不同的版本，就是在作品的细节（字词句上的细小差异）上有出入，这些异同正是需要教师点拨、启发学生去细细体会体验之处，也是这篇课文的教学重点。课堂上教师借展示学生手中的各式各样的《水浒传》，让学生自己发现曾经读到的都是水浒故事的少儿版、改写版，甚至是残缺不全的水浒故事。与《水浒传》原著在情节艺术上有很大的差别。于是教师及时作了甄别，提出意见，正确指导学生阅读文学名著。学生坦言，课堂上讨论的许多内容都是他们从未思考过的。教师的一些提问，虽有难度，却让他们有话能说、有话好说。
注重文本的阅读，才会呈现学生从具体的语言文字中去体验感悟的生动场景。文章是靠词句传情达意的，只有把文章的语言文字作为阅读的钥匙，才能引导学生理解文章、理解作者的内心、理解作品背后的生活。语文学科教学是建立在文本基础上的，因而在很大程度上，我们可以从作品中去学习知识、感受作家的心境、获得美的享受。这就是我们语文学科有着不同于其他学科的优势，我们的语文有大量的美的因素。但有的教师站到讲台上的习惯性语言是：“请同学们阅读课文，同时思考以下问题……”学生于是以思考问题为先，在文本中四下搜索答案，至于与文本的真正交流早已抛诸脑后。文本负载着作者与读者之间双重情感交流，问题设置是要激发学生更深入地阅读，但这必须建立在学生用自己的惯性语言获得阅读感受之后。那种单纯地追求答案的阅读，既阻碍了学生与作品的真情交融，又扼制了学生真情的激发。“文章千古事，得失寸心知。”假如教师仅凭技法指导去收获一个个鲜活的情感，是难以想象的。“《水浒传》的情节艺术”这节课，按照学生自己的语言去解释，按照其真实感受认识事物，让学生在语言文字的学习过程中、在对事物情感的自由表达中，提高了审美情趣。
4.阅读教学中，以问题设计为切入口，充分挖掘情感因素，引发学生深入讨论，在不同思想观点的碰撞过程中，鉴别审美情趣。
在《背影》这节课教学时，恰逢当时一家媒体报道鄂教版语文新教材落选《背影》的消息。报道说，“父亲随意翻越铁路线”、“形象不够潇洒”是遭到落选的理由。《背影》在现时还有没有意义？这是一个很好的切入口。抓住这一契机，教师让学生事先搜集有关朱自清先生的生平事迹、《背影》的写作背景，等等。然后课堂围绕三个问题展开讨论：你是如何看待“父亲”随意翻越铁路线的？“父亲”真的是“形象不够潇洒”吗？《背影》是否应入选新教材？学生对第一个问题的探究很快达成共识：父亲翻越铁路既是当时条件所限，更表现了父亲对儿子无私的爱。不知不觉中将第一个问题作为过渡，而将讨论的重心放在了第二、第三个问题上。什么是“潇洒”？“潇洒”是不是评判父亲形象的标准？真正的潇洒的内涵是什么？家境破落、面对祖母去世、差使交卸、债务累累，等等，给父亲的打击是沉重的。在平常日子里，父亲的这一举动算不上“美”，但在这个特定的场景中，父亲的这一背影，却凝聚成无限的“爱”。那种父爱的感人形象是崇高的，这种崇高是远远高于所谓的“潇洒”的。讨论到这里，自然也就解决了第三个问题：《背影》这篇文章应选入新教材。这个问题背后的意义在于，学生设身处地地感悟到了《背影》中朱自清先生所表达的那种深深的父子之情。
一个“背影”，无论岁月如何流逝，他所散发出来的情感光芒，都应该让一代又一代学子从中获得感受、感动。从文学作品的视角看，文学创作是作家在现实生活中进行审美活动并创造美的过程。将这种提炼出来的“文学美”，还原为一种真实的“生活美”，是语文教学中必须迈出的一步。这节课的课堂讨论，建立在学生对文本的深入而深刻的阅读基础上，注意挖掘了情感因素，让学生体会到了源于生活又高于生活的“文学美”。
在语文审美课堂上，情感要素特别重要。情感是审美心理最为活跃的因素，在情感的推动下让学生想象，又依照情感的逻辑展开研读、讨论的过程应该是审美课堂所追求的。在课堂教学中，学生是主体，唯有以学生为主体，才能充分尊重学生的阅读体验，才能让学生充分发表意见。但他们的认知水平有限，在情感、态度、价值观等方面还需要教师引导。就本质而言，美育是情感教育。正如我国近代教育家蔡元培先生所指出的：“美育者，应用美学理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”
5.阅读教学中，帮助学生在阅读与写作的相互迁移中，延伸作品的欣赏空间，挖掘作品的阅读价值，并通过学生对事物情感的自由表达，让学生在写作过程中丰富审美情趣。
在《琵琶行》的教学中，教师没有从常规的朗读、分析、欣赏、评价等方面有序展开，而是首先呈现学生改写的《琵琶行》。例如《其一》：“琵琶声声错，客饮潇潇然。屈指迎仙乐，绕耳赏玉环。移船邀相见，久现半妆颜。一曲同命人，无语泪阑干。”《其二》：“秋风瑟瑟扫落叶，月影凄凄诉离别。忽闻江面琵琶声，铮铮似忆故人情。慢捻急挑切切弹，春光玉柳塞外风。江州司马笔下走，千古流传《琵琶行》。”应该承认，这两首改写的诗，既没有讲究平仄等格律要求，在某些遣词造句上，又有不贴切、误用、错用的现象，“作品”是稚嫩的、不成熟的。但这不影响学生对《琵琶行》情感的自由表达。之后的课堂上，学生们热烈评判了这两首“作品”，此时再与学生谈论什么写作背景、琵琶女的身世、诗的主旨，都属多余了。学生对整篇诗歌已经了然于胸，否则他们无法写下这样的文字，传递诗人的情怀。这节课从课内到课外，从文本内到文本外，从阅读到写作，可以说“浑然一体”。钱钟书《谈艺录》说：“理之在诗，如水中盐、蜜中花，体匿性存，无痕有味，现相无相，立说无说。”这道出了审美理解与感知、想象、情感融为一体的特点。
这堂课给我们以启发：教师把“改写”的过程作为一个学习的手段，把改写的“作品”作为学生对事物情感进行自由表达的一种方式。把阅读与写作结合起来，就是想象及再造想象的过程。审美想象，是形成美感的重要因素，培养并发展审美想象能力，特别是创造想象能力，对学生来说十分重要。让学生通过《琵琶行》的阅读，然后再改写，就是深入挖掘《琵琶行》阅读价值的过程，就是让学生充分表达自己看法、表达自己获得的感知的过程。语文教学的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过作品中凝聚的作者的灵感、激情和思想，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界、社会、人生的感受、思考及表达方式。“感人心者，莫先乎情。”大凡名篇佳作，无不包含着作者浓烈的情感。语文教学既要重视知识教学，又要重视培养学生欣赏、评断和创造美的能力，健全他们的智力结构，促进其逐步形成高尚的人格。
课堂教学不仅有传授知识的属性，更具有启迪智慧的责任和使命。学生不是被填塞知识的容器，也不是在课堂流水线上接受技能训练的一个简单的人，而是一个个有着活力与灵性的生命。教师要在语文课堂上努力激发与唤醒学生的潜能，要与学生充分地展开心灵的交流与对话，注重学生审美情趣的培养，将知识转化为智慧，把文明积淀成人格；用自己的学识和智慧的魅力，构建充满生机与活力的语文审美课堂。