全球视野中的继续教育——后现代主义观点，本文主要内容关键词为：后现代主义论文,继续教育论文,视野论文,观点论文,全球论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着世界经济的一体化和市场的全球化，当发展中国家开始其现代化进程时，西方发达国家正进入后现代性阶段。继续教育既是现代化社会的特征，又是后现代社会的特征。科学技术的日新月异，使日益发展的跨国公司开始进行不同于传统市场的竞争，形成你中有我，我中有你的局面。跨国公司在市场全球化进程中形成的经济和技术力量是全球化的首要动力，而继续教育正是这一动力的产物。通讯新技术的突飞猛进和市场的全球化极大地促进了当代社会继续教育的发展。后现代主义学者认为，联系全球化以及全球化社会中与继续教育密切相关的职业、知识与信息的变化，才能以全新的视角认识和把握当今世界中的继续教育。
当世界沿区域界线发展时，各国之间的资本不能自由流动。随着各国之间资本流动壁垒的减少，古典市场的条件开始在世界范围内形成。为追求高额利润，世界上各大公司不再受福利国家高税收的约束，纷纷到利润最高的地方投资。于是，一些欠发达国家由于拥有廉价劳动力而成为资本投资中心，并且在区域间的优势均衡以前，这种趋势不会改变。这样，穷国也开始步入现代化进程。与此同时，那些富裕但缺乏竞争力的国家却开始面临困境：其财富不再唾手可得，经济开始衰退。也就是说，它们进入了后现代性阶段。有的发达国家，如德国，劳资关系得到改善，又有新的实业投资，在市场上仍有竞争力；而另一些国家由于生产技术过时等原因，现在已陷入艰难境地。
后现代性大体是一种西方现象。从某种意义上说，它是全球化的产物，以上所描述的也正是全球化的进程。当然，这种描述过于简单，并且，除经济力量外，知识和信息技术、文化传统也在全球化过程中起重要作用。由于这些变化，在当今社会，不联系全球化进程和后现代性，几乎不可能正确认识继续教育的发展。
一、全球化与继续教育
近几年来，在西方，教育性质本身已发生质变。教育是终身性的，并贯穿于整个生活领域，而继续教育已成为其中最重要的一部分，在整个教育领域中占主导地位。继续教育指的是职前教育之后的各种教育形式，但比职前教育短暂得多，也比职前教育及其它教育形式更面向全球市场。它总是随社会力量的变化而变化，随全球市场需求的变化而在世界的不同地区出现或消亡。世界上各大学和学院正在逐渐适应这一变化，努力对不同群体的当前需求及其继续学习的要求迅速作出反应。随着科学技术的日益进步，人们愈来愈认识到继续教育的重大意义。
继续教育与70年代盛行的“回归教育”不同，“回归教育”含有教育权利的意味，而继续教育并不具有意识形态的性质，它有明显的政治中立性。在有些发达国家，继续教育的概念开始取代“成人教育”，因为后者隐含有成人识字和成人文科教育之意，是非职业性的，而继续教育既指职业教育，又指非职业教育。不过，其它一些国家仍保留了这一概念，尤其是那些“成人识字”仍是继续教育的重要内容的国家。
二、职业变化与继续教育
教育，尤其是继续教育，总是与职业密切相关，其结构受全球经济变化的极大影响。雷克（Reich）认为， 未来社会主要存在三类工作：常规性生产服务、人际服务和符号分析。常规性生产人员指在生产中从事单一、有序工作的蓝领和白领，包括体力的、监督的和数据处理的。他们要有读写能力、核心技能和进行简单计算的能力，此外还要忠诚可靠，能吃苦耐劳，并可被训练。这些常规性工作在跨国公司内任何地方都可完成。人际服务以人与人的直接交往为基础，它不具全球性。从事这类工作的人既要有常规性生产人员的素质，又要有讨人喜欢的举止，这样方能使其服务对象感觉舒适。符号分析师使用信息符号解决、确定和安排问题。他们常以小组形式工作，其工作基于知识且具有全球性。这类工作的最初准备都是要受过良好的大学教育，且多数是在西方的大学。同时，这类职业也正是在西方社会才找到了市场。近年来，符号分析师在西方社会中劳动力所占比例迅速提高。
全球社会中的职业变化对继续教育有重大影响。随着科学技术知识经济的发展，即使是最普通的职业也在发生变化，对工作人员的知识结构、技能水平也提出更高要求。因此，人们必须不断地充实和更新自己的知识，否则就无法终生从事同一工作。另外，有人由于产业结构调整、机构重组、人口变化、工作本身的短期性等原因而失业，他们不得不学习新的知识和技能，以期重新找到工作。继续教育必须不断调整、更新教育结构和内容，以满足人们日益变化的学习需求。
继续教育与各国之间的就业结构也有密切关系。在美国，1990年有25%的劳动力从事第一类工作，30%从事第二类，20%从事第三类。但在不发达国家，以从事常规性生产和人际服务人员居多，符号分析师则少得多。由于各国的就业情况有很大差别，不同国家的继续教育面临着不同的市场需求，因而其性质与结构大不相同。从世界范围看，继续教育的性质和结构显然要适应各国的就业情况。
三、知识的变化与继续教育
职业的变化归根到底是由于知识本身的变化。当今社会的剧变甚至使“知识”这一概念本身也受到质疑。后现代主义学者认为，当今知识的变化主要有四种：知识是相对的、知识的理性基础发生了变化、知识传递方式已经改变、知识已成为可交易的商品。
知识的相对性 现在人们已广泛认同：普遍流行且被接受的知识确实在飞速改变。科学研究的进步可以修正一些盛行的理论，新的技术进步则使一两年前认为不可能的东西今天成为可能，而明天将成为惯常之物。因此，科学的知识是相对的，其有效性常受到质疑。甚至有人认为，“学习”与“信息”这两个术语比“知识”更可取，因为后者含有有限或最终产品之意，前者则意味着已知的只是部分，而发现的进程是没有止境的。因此，人们要紧跟上时代或某一专业领域的最新进展，必须不断地学习，从事知识产业的人尤其如此。而各种形式的继续教育正是人们不断获取最新知识的重要途径。
知识的理性基础 过去，经验主义被视为新知识的基础。知识，从经验角度看是正确的，因而也就是有效的。时至今日，人们开始接受知识的另一基础——实用主义。莱昂塔德（Lyotard）认为， 现在知识只有用社会系统中的绩效标准来评判。知识既然建立在实用主义基础上，其评价标准就是其有用性，技能也是如此。如果某种知识有用处，就可以把它传授给其他人。对于那些从事服务业和其他实践型职业的人，这种实际知识构成了他们职前准备和继续教育的基础。继续教育的有效性也在很大程度上归结为实用，因为其价值取决于它对社会的影响。
知识的传播 现代性诞生时，知识传播有两种基本模式：口头的和书面的。后来有了无线电、电视，从而诞生了开放大学，使大学在现代知识传播模式中占有一席之地。随着新的科学技术在教育领域中的应用，70年代，美国出现了完全不使用印刷材料的电子大学（如费尔丁大学）。现在又出现了英特网、卫星、光缆，而且不只是单向的，交互式多媒体的开发也已取得成功。信息通讯技术的日新月异不仅改变了知识传播方式和场所，而且使时空重组。大型继续教育提供者们几乎充分利用了一切最新通讯技术，使人们甚至可以通过网络进行交互式学习，并且一切学习活动都旨在方便学习者而不是教师。
知识成为商品 现在，知识可以进行包装，在全球市场上出售。知识主导社会，信息也是一种商品，且比其它商品重要得多。有学者预言，有一天各国政府之间会像过去争夺对领土的控制权一样争夺对信息的控制权。事实上，已经有许多曾在知识传播工具的研究与开发上投资成百上千万美元的跨国公司如今投资于知识本身的研究与发展。它们能够生产出自己的学习材料，并卖给任何想买的人。由于市场是全球性的，这种交易可以在世界各地进行。从某种程度上说，正是由于知识成为一种可交易的商品，从而使世界上各大型商业组织和跨国公司成为最先进的继续教育提供者。
四、继续教育的主要特征
由于市场的全球化和后现代社会中职业、知识与信息的变化，继续教育已迥异于传统教育。首先，它与全球市场不断变化的劳动力结构和需求密切相关；其次，它本身就是一种可交易的商品。同时，各国的经济状况和文化传统对其继续教育也有重大影响。因而，各国之间、甚至各种职业之间不存在单一的继续教育体系。 英国著名教育家贾维斯（ Jarvis）从五个维度概括了当代社会中继续教育的特征。
顾客和学习者的结构 传统上一直把学生看作教育的顾客，但现在顾客也可能是雇主，因为他们可能会为雇员支付学习费用或提供学习时间。因而，继续教育的一个重要特征是，既要适应潜在的学习需求，也还要适应更广阔的市场需求。
在许多发达国家，退休人员在总人口中所占比例越来越大。这类人口不需要授学位的教育，因而也不会成为正规教育的顾客。他们只想学习一些新的知识技能来做自己想做但以前无暇做的事情。继续教育也要适应这一类顾客的需求，提供专为老年人开办的闲暇教育。
资格证书的特点 各国劳动力结构不同，继续教育需求也不一样。因此，继续教育的内容和所授资格证书的类型也是一个比较重要的因素。例如，从事符号分析行业的人常要有高水平的正规知识，并且要紧跟上该领域的最新发展。结果，大学本科只是他们取得从业资格过程的一个阶段，要获得专业认可必须有硕士甚至是在职博士学位，这反映了当代社会的实用主义特征。而其它行业的从业者接受这类课程的学习，只是为表明他们了解了最新知识。
教育资格证书是教育系统的标记。这一标记得到了广泛认可，成为职业市场的通行证。目前，教育机构垄断了资格证书的授予权，但有些商业已经拥有同样的授予权，如兰德（Rand）公司可授予博士学位，王氏（The Wang）公司可授予硕士学位等等。授学位不再只是教育机构的权力。可以这样说：如果大学正变成企业，销售自己的产品，那么，也根本无法阻止企业成为大学，且同样销售其产品。
不过，在那些工作仍属终身制的国家，如日本，人们没多大必要向未来的雇主呈示知识或技能证明，因而也就几乎不存在继续教育资格证书。
提供者的特点 过去，继续教育主要由商业组织本身以及各职业群体提供。如今，继续教育的提供者有教育机构、工商业公司、工会和职业联合会以及大型私立教育与培训咨询机构，此外还有各供应者联合提供的继续教育。阿普斯（Apps）提出了一个包括四种类型的分类法：完全或部分由税金支持、非营利组织、营利组织、无组织的学习机会。由于现代技术的发展，无组织的学习机会成为一种重要的类型。阿普斯认为，这种分类在美国很有效，不过各种途径的教育供给之间界线不明显。
提供的模式 信息技术的发展导致时空重组，从而改变了教育供给的模式。过去，教育一直在时空交叉点即时即地进行，并且每个学生都要到场。随着时空的分离，可以通过函授教育、交互式光盘等方式提供远距离学习机会；随着时空的压缩，可以通过电子通信、卫星电视等手段提供学习机会。因此，提供者不再受学习发生的时间和地点的限制，哪里有学习需求，就可以往哪里提供继续教育。
由于世界各地工作类型相似，引起类似的学习需求，从而使成功的大型继续教育提供者既可以满世界销售其教育商品，又可以在当地提供传统教育机会，与地方提供者竞争。这样，全球性教育的出现事实上抑制了地方继续教育的发展。但地方继续教育体系仍将继续存在，因为它适应了某些地方需求和特殊需要。
提供的方法 尽管全球化以多种方式进行，各国的文化和民族性并没有遭到摧毁。因此，并非一切教育提供都能运用同样的教学方法或理论假设。例如，西欧某些继续教育既是经验性的又是情感性的，它在展现情感和揭示心理方面与东方文化正好相反。而各国性别角色的千差万别也要求提供者和教师在教育供给全球化的背景下，作出合乎伦理的不同决策。教和学仍属文化现象，教授的方法也必须因顾客的文化要求不同而异。否则，顾客一旦有任何不满，就会在全球市场中选择别的提供者。