山东省莱西市姜山镇泰光中学 266604
纵观初中物理教材中的小实验，有的侧重于操作，有的侧重于设计，有的侧重于对物理知识的理解和应用，各有特点和作用，是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验教学的不可忽视的重要组成部分。我在多年的物理教学实践中体会到，重视这些小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力，激发学生的兴趣，又有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能，还有利于进一步挖掘学生的创造潜力，培养学生的分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的科学创新能力，对全面提高物理教学质量具有重要意义。
一、小实验教学的特点
1.趣味性高，实用性强。学生动手许多小实验及小制作时不感觉难，是利用日常生活和学习中的一些用具，如气球、乒乓球、注射器、弹簧等等。还有一些小实验的制作，有一定的实用价值，如“自制密度计”、“自制验电器”等。
2.实验内容紧密配合教材正文，理论联系实际。小实验有些是根据教材正文选编的，有些是另外推荐的，但都与教材主题配合贴切，源于教材，服务于教材。如“筷子提米”、“找粗细不均匀细长木棒的重心”等小实验。
3.内容叙述短小精炼，操作、制作简单易行。大部分小实验原理简单，学生容易理解，要求的器材在日常生活中随手可得，组合装置工序简单，易操作，易观察。如“巧做马德堡半球实验”、“吹不大的气球”实验、“乒乓球托住水瓶”“覆杯实验”“沸水煮鱼”等实验。
二、小实验教学的实施
1.开展师生对课堂演示装置改进、创新的自制教具。当今的实验教学在逐步采用现代化的仪器和手段,实验仪器越来越精密复杂。麦克斯韦说过“实验的教育价值与仪器的复杂性成反比,学生自制的仪器,虽然经常出毛病,但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西”。所以教师在实验教学时,应认真分析课本上的演示实验,从中发现问题，思考问题,并提出解决问题的相应办法。在演示实验的选择上特别注意到对实验的改进和创新,注重实验的趣味性,更大限度地激发学生的学习兴趣。
2.开发利用身边生活用品的学生随堂小实验教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在进行新授课时,往往有些知识和概念学生很难理解,甚至有些物理现象,学生比较陌生,抱有怀疑态度,因此对知识点的接受有抵制或不信赖情绪,如果教师只是一味的灌输,不但课堂气氛沉闷,学生大脑疲倦,教学效果不好,而且久而久之学生就会丧失对物理的学习兴趣。通过增加随学小实验教学,让学生认识到生活空间就是物理实验室,生活中的一切材料物品都是开展物理实验和认识物理规律的重要课程资源,这就突破材料和时空的限制,为实施多种形式的物理实验教学提供了丰富便利的条件，从而调动学生学习的积极性、主动性。
3.增设启迪性小实验教学。增设有启迪性小实验演示,恰当地创设物理问题情景,当生动的演示现象出乎学生的意料之外时,认知的矛盾将上升为思维的动力,唤起学生好奇心来激发学习兴趣。巧妙地设计一些趣味性浓厚的小实验,让学生在愉快的情境中学习物理。启迪学生的创新思维,激发学生的好奇心,产生对科学的浓厚兴趣。
三、小实验教学的设计
由于小实验涉及到多种教学资源和教学手段,它要求教师在一定教育价值观念和课程理念的主导下,研究学生的实际情况,制定解决问题的步骤,使小实验教学既符合知识本身的逻辑结构,又符合学生的认知规律,达到教学效果的最大化。因此，必须进行教学设计。进行小实验教学设计通常要包括以下几个方面。
1.分析教学现状。教学现状包括三个方面：作为教学主体的学生,作为教学策略的制订者和实施者的教师,以及作为教学活动中的认识客体的教学资料。只有对以上三者进行了周密的考察与研究后,才能比较准确地探究小实验教学的起点。
2.制订教学目标。新课程要求的教学目标具有三个维度,即“知识与技能”,“过程与方法”,“情感态度与价值观”。在制订小实验教学目标时应注意结合本节课的特点，适当地体现出这三个维度。
3.实施教学。教学设计方案在付诸实施之前,必须检查教学准备是否到位，教师、学生手头小实验教学必需的器材是否齐备。
4.教学反思与再设计。小实验教学是否达到了预期的教学目标,可以通过学生的自我评价、相互评价、教师的观察以及学生的课堂表现、作业、测验等渠道得到反馈信息。依据这些信息,教师可以对小实验教学做出一个综合性评价,明确教学的成功与不足,并对教学设计进行修改和完善,使之条理化、结构化,变得清晰明了,易于为学生所接受。
5.教学评价。小实验教学的评价侧重于发展,通过评价发现学生差异和发展的可能性,改进教学策略,从而有效促进学生发展。其具体功能表现为:反馈调节、展示激励、反思总结、纪录成长导向等功能。这是小实验教学关键的环节,因为这个环节不是制作了一个好作品或取得了一个好成绩所能评价的,评价过程应与学习过程相一致,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,突现评价的发展性功能,强调评价主体互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展。不同的评价反映了不同的侧面,在很多情况下他们是不可比拟的,所以不应按某种权重对各种评价结果进行合并,不宜给出一个“综合”的分数或等级,不以同一模式要求所有学生。
总之，在初中物理课堂教学中采用小实验教学，对教学效果产生了积极影响,有利于提高学生学习物理的兴趣，有利于提高学生学习成绩，有利于提高学生的创造力。
论文作者:孙瑞英
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年4月总第261期
论文发表时间:2018/4/18
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