试论教学重点与难点的关系及其处理方法，本文主要内容关键词为：难点论文,试论论文,重点论文,关系论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在语文教学中，教学重点的确认和解决是首位的。但教学重点与难点是密切相关的，如何正确识别教学重点与难点及处理它们之间的关系，这是语文教学中必须要解决的问题。这个问题的解决，对于大面积提高教学质量有着重要的意义。
有一次去中学听课，一位教师正在上初中语文第六册的《对于一棵古松的三种态度》。可能是为了让学生理解课文难点——知觉、直觉、意象、美感等专业名词，他花了十几分钟的时间讲解这些名词的概念、定义以及美感的心理学上的一些问题，弄得这些初中生如坠五里雾中。课后，我问他为何要这么详细地讲解这些专业术语，他说：“讲授新教材要把重点难点讲清楚，使学生当堂理解，教育学书上是这样说的，我也是这样认为的。”显然，他是把教学重点与难点摆在同等的地位上了，混淆了它们在本质上的区别，忽视了它们在教学中的地位和处理方法的不同。我们认为，在教学上分清重点与难点的关系，并正确掌握处理它们的方法是非常重要的。下面试以现代系统论和信息论的观点加以分析，以期抛砖引玉。
从现代科学的系统论和信息论的观点来看，我们认为知识系统是一个网络状的立体结构，重点则是处在学科知识系统各个有机部分的结合点上，它往往起着承上启下、沟通左右的作用。因而从系统结构的角度说，重点是客观存在的，是具有确定性的；从信息论的观点看，由于重点是处在知识系统网络状结合点的特殊位置上，故它所储存的信息，一般具有容量大，并具多方向传导的特点。但在知识的网络结构中，难点不一定是处在网络状结合点的位置上，因而从信息的观点看，难点具有不确定性，并且它所储存的信息可辨性一般较低。另外，学生对于语文知识的理解和掌握，有赖于学生自身的知识水平、理解能力，以及教师的妥善指导。缺乏这两个必要条件，学生对某个知识的理解就会产生困难。故从辩证的角度说，难与易是相对而言的问题，它们之间是可以转化的，由此说明，难点还具有一定的人为性。
如果从教学、学生、知识这三者所组成的教学系统来考察重点与难点的关系，我们认为他们之间存在着一定的交叉性关系，可呈现两种状态：一是当难点也处在知识系统网络状结构的结合点上时，它和重点是重合的。在这种情况下重点和难点是一致的，即重点本身也是难点；二是当难点不处在知识网络状结构的结合点上时，重点和难点是不一致的，即重点不等于难点。鉴于上述重点和难点关系的两种状态，以及重点的客观性、确定性的特点与难点的可辨性低、不确定性和人为性的特点，决定了它们在本质上的区别，同时也决定了它们在教学中的不同地位与作用，故而处理方法也应有异，并不只存在着强求“使学生当堂理解”这样一种处理方法。
我们认为，只有当教学重点与难点一致时，也即在教学上，重点本身又是难点这一特定的情况下，教师才应花大力气，务求“讲清楚，使学生当堂理解”。
由于重点与难点同时处在知识系统网络结构的结合点上，故重点与难点的信息都具有容量大，有向多方向传导的特点。教师花大力气讲清楚它们，可使学生获得较多的知识（信息量大）；可训练学生思维的发散性（多方向传导的特点），培养学生的创造性思维能力。而讲清楚的关键是提高这一难点（同时它又是重点）所储存信息的可辨性。信息论认为，信息的传递与接收能力，取决于对信息的转换能力。转换之目的就是要提高其信息的可辨性。各种艺术家都具有符合其艺术特点的特殊的信息转换能力，视觉形象可以转换为听觉形象，听觉形象同样可以转换为视觉形象。教师也必须具备符合教育规律的信息转换能力。这种教师应具备的信息转换能力，具体如善喻、善导（多角度的启发）、善言、善比（类比）、善点（关键之处的点拨）等等。我们应该看到，现代科学技术已使信息的载体大大增加，我们若采用多种形式的信号传输，就能扩大信息的容道，信息容道的扩大，则能有效地提高信息的可辨性，这对难点的解决是非常必要的。因此，我们应充分利用现代化的教学手段，如电教媒体、各种仪器、图片和图表等教学材料，以扩大信息容道，增强信息的直观性，提高可辨性，将信息多通道地输送给学生，尽可能圆满地解决学生学习上的疑难问题，使学生当堂理解。
然而，当教学上的难点并不处在知识系统网络状结构的结合点上时，它与重点不是同一的，也即当教学难点并不是教学重点时，它与教学重点的地位是不同的，处理方法也就不同了。教师应着重讲清楚重点，对于难点并非一律要对学生讲清楚，使他们当堂理解。因为某些难点对一定年龄的学生无法讲清楚，更无法使他们当堂理解。在教学实践中，我们往往发现有的难点过份超越了学生的认识水平，对此种难点岂能讲清楚，使学生当堂理解？前面提到的那位教师，他的做法显然是事与愿违。对初中学生来说，要让他们真正理解与掌握这些专业术语是太难了，课堂上输出的这些信息的可辨性对于他们也是太弱了，只能徒然造成他们大脑皮层的紊乱，根本达不到“讲清楚，使学生当堂理解”之目的。这种教师不懂得信息的接收者有一定的容量，所输送的信息如若超过一定的限度，就将引起故障，犹如将380伏电流接到220伏的灯泡上，灯泡就会损坏。信息的传递不能违背学生心理发展的规律。教师在解决这类教学难点时就必须考虑学生的心理认识水平，并不能要求任何教学难点都如重点一样当堂讲清楚，使学生当堂理解。古人云：学无止境，类似这样的难点，应当允许学生暂时不懂，不要追求当堂理解。学贵存疑，存疑可激起学生进一步探索知识奥秘的欲望，存疑更能让学生保持学习上的兴趣，并将其转移到下一个阶段的学习过程中去。让这类难点的暂时存在，正可起到这样的作用。
另外，还有些难点，虽不处在与重点重合的位置上，但又是理解重点所必须解决的，而学生经教师点拨后，往往又是不难理解的。对于这些难点，教师要善于启发学生，善于点拨，化难为易便于学生理解，或可在课外预习中加以解决。
综上所述，我们可以清楚地认识到，只有当重点本身又是难点时，我们才能追求讲清楚，使学生当堂理解。而当有些难点过分超越了学生认识水平时，它本身又不是重点，就不必作上述追求，可让学生在头脑里留下疑问，以激起他们的探索精神，迸发出创造的火花。
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