（山东省安丘市第一中学）
摘要：利用自主合作学习的方法提高高中英语写作教学效果的新方法和新策略。
关键词：写作；合作学习；策略
一、目前写作教学中存在的问题
在培养学生书面表达能力的实践中，我们应该注意到这样的两个现象：一是学生犯的词与句的错误数量多，结构错误严重，信息点过多或不够、逻辑混乱、结构不严谨造成书面表达档次低；二是词与句的错误并非都是由于不会用词或不会造句本身引起的，不会谋篇也会引发词句的错误。要纠正词句的错误，不能完全停留在词、句层面上，正如治病不能仅仅“头疼医头、脚疼医脚”一样，培养学生谋篇的能力在高中英语书面表达中占有重要的位置，但谋篇能力的提高并非一日之功，它需要不断的积累。正确运用简单句，复合句和连接词是非常重要的。在平时的教学中，我们会发现很多学生连最基本的简单句五种基本句型都不会用，更谈不上使用复合句和连接词使自己的写作具有逻辑性和流畅性。学生写作主要存在下列几个问题：
1．时态和语态的错误；
2．用词错误；
3．词形变化错误；
4．句子结构错误；
5．布局谋篇的失误；
英语写作应该是“writing for communication”。一方面，写作教学应该与学生的真实生活相联系，如学生的真情实感和兴趣等，而不是单纯的给材料练习；另一方面，教师应把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上,从人文角度研究写作教学，通过“自主合作学习”培养学生的写作策略，实现师生、生生互动。充分调动学生写作的积极性、主动性和创造性，从而真正帮助学生逐步提高写作能力。
二、合作学习理论依据：
自主合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，即在教师的组织的学生间的自主合作。其基本要素是：相互依赖、个人责任、社交技巧、小组自评、混和编组。由于它在改善课堂内学生的心理，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
自从20世纪80年代末开始，我国也开始出现了合作学习的研究与实践，并取得了较好的效果。在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”由此可见合作学习在日常教学中的重要性。
根据第二语言习得中的“相互作用理论（Interaction view）和教育学中的“合作理论”，语言教学的组织可以通过交流和互动的模式进行。通过小组讨论和互动，促进学生之间相互合作，达成共同的学习目标。学习者是外语教学的内因，外语教学必须围绕学生这个主体展开。教师的作用在于随时了解学生的外语能力水平，并不断引导学生向更高水平发展。在写作教学中，教师可适当组织课堂小组活动和安排个人写作时间，鼓励学生交流意见和交流文稿。
《新课程与教学改革》中也指出：“教育必须着眼于学生潜能的呼唤、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望与能力的形成，促进学生的可持续发展。”这就要求教师在研究教材的同时，研究学生，研究自我，改变传统教育中学生过于被动式接受，机械式训练的教学方法，其中，自主学习和小组合作学习以其灵活性，高效性，前瞻性和可操作性成为重要的学习方式，是人才成长与社会发展的必然选择。
基于对以上理论的思考，进行自主合作学习的策略写作教学是可行的。通过教师的精心组织、设计、评价能够达到预期的目标。
三、实施策略：
1．确定研究对象：
研究对象可以取两个班，实验班采用自主合作学习的写作教学模式，对照班
采用传统的写作教学模式。
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2．实验小组划分：
把要实验的班级划分为10个小组（每组5人），分组时根据班级学生写作水平分为五个等级，每一位学生在合作小组中承担不同责任，选出组长，以便开展活动。
4．自主合作方案的设计：
A．帮助学生建立起合理的合作学习小组， 使之有利于小组合作与交流；
B．对学生进行必要的合作学习知识指导和技能训练；
C．对合作学习小组的学习结果进行分析，并根据反馈信息及时指导个小组有效地练习；
D．有步骤地培养学生的合作意识，教给学生合作学习的技巧。
四、实施方法：
1．实验法为主，辅以现代化教学手段（如多媒体等），在教学中教师充当管理者，咨询者，指导者，顾问，参与者等多种角色。
2．用对比法研究传统的写作教学法与合作学习教学法，总结各自的优缺点并加以完善，争取在较短的时间内帮助学生提高他们的写作水平。
3．实验研究，及时发现、解决问题并撰写相关的教学论文。
五、实施步骤：
教师首先确定写作内容并让学生在规定的时间内独立完成，再让学生把自己的文章在小组内讨论修改后交给小组长，最后教师帮助小组长审阅，批改后再将文章返还给学生。教师在班级里对典型问题及错误率较高的内容进行统一分析。
由于每个学生都设置了档案袋，教学过程中的学生作品都收入其中。在展示成果时，学生在参考了教师和小组成员意见后再次修改作品，形成最后文稿，然后以不同形式进行展示。例如，可以先在小组内部宣读，每个小组选出本组优秀作品在全班交流；也可以墙报等形式在全班展示。在实际操作中可以进行以下训练：
1．从词到句的练习
教师给每组学生几个动词或词组，让每个学生根据其写出5个不同句子，然后拿到小组内互相讨论。小组内每个学生每次都会学到25个不同句子。这样坚持一段时间，就会使学生一看到词就会想到相应的句子。
2．从句子到句子的练习
教师尽可能多地提供与写作内容相关的各种英语句型，再给每个合作小组提供不同的汉语句子。让学生根据这些句型进行翻译句子。合作小组的小组长把小组成员写的句子整理在一起，交给老师，老师挑选出用的好的句型再返还给每个小组长，在小组内讨论，使小组成员记住这些句型的正确用法。
3．从句子到段落的练习
教师给每个合作小组成员6个句子，让每个成员根据这6句话加入相关的连接词，使之成为一段完整的段落，在需要的地方可加自己的想法，写好后在小组内互相评看，再加以修改。这样每个小组成员每次能读到5个不同的小段落。这种方法训练了学生在写作中如何正确使用英语中的连接词。
4．从段落到完整文章的练习
教师利用幻灯片给出几个小段落，让学生通过合理想象，把这几个小段落连成一篇完整的文章，并在班内交流。
六、应注意的问题：
1．把握好师生间的角色。在整个过程中要始终体现学生的主体地位，教师则作为组织者，监督者，评价者和辅助者协调活动的展开。教师应尽力营造轻松和谐的学习氛围，提供一定相关的材料和写作技巧，使学生敢于下笔，乐于实践并从中获得成就感。正真使学生逐渐成为学习的主人。
2．要循序渐进。学习写作的效果不是短时间内就可以轻松得到的，所以在研究中要不断反思，修正和完善指导方法和思路，总结经验，以利于最终目标的达成。
3．发挥群体作用。鼓励学生大胆，诚恳的互相提出意见，争取作到互相启迪，共同进步。而这要从培养学生的成就感做起。
论文作者:李红霞
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月下
论文发表时间:2018/11/2
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