孙玲 四川省凉山州会理县黎溪片区中心小学 615100
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-062-01
一、引论部分
我们教学生学习数学应该注重对学生能力的培养，教给学生学习方法，才能提高课堂教学质量。
二、本论部分
用事实说明掌握五种教学方法能够达到很好的教学效果
1、教给学生预习新课法
2、教给学生观察归纳学习法
3、用图解法帮助学生学习
4、学生动手操作
5、理清数量间的关系
三、结论
坚持科学地选择教给学生学习方法，培养学生学习能力
三年级学生已经经过了两年的数学生活的学习，已经学会了一些简单的数学学习方法。但是，面对三年级数学内容的难度加大，知识越来越广，我们的教学方法不能简单传统，在教学中更应该注重对学生能力的培养，教给学生更好更有趣的学习方法，才能挖掘出学生探索求知的潜力。我们的数学课堂学生学得愉快，学得主动，课堂效率才会显著提高。为此，我总结了以下几种教学方法，供同行参考。
一、预习新课 课前预习学习是我们学生学习新课的重要步骤，它更能激发出学生学习的主动性，打开他们学习的思维。课前我会给学生提出一些新的问题，学生带着这些问题去学习，去读教材，去理解教材，在教材中寻找答案，有不理解的地方注明符号，我会在课堂上将他们提出的问题向全班同学提出来，共同思考，各抒己见，共同解决。这一学年以来，这种预习学习的效果还真不错，课堂上，他们的眼神告诉我，胡老师，你问吧，我准备好了的，一提出问题，他们就争先恐后的举着小手。的确，让学生自己 学会学习，能调动学生学习数学的积极性，他能开动脑筋思考问题，课堂上，同学们的注意力更集中，有时更难的问题真能在那更聪明的孩子那里得到意想不到的答案，这时你的难点得到了突破，你会情不自禁的说，孩子们，你们真聪明。这一句简单的称赞会激励更多的同学努力学习，从而激发学生学习数学的主动性。
二、观察归纳学习法 我们的数学教学，就是为了更好的解决数学问题。用什么方法解决什么问题，需要我们去总结，去归纳，用所获得的结论再去解决问题， 这样我们做题会更方便，更快更准确。例如，教学一位数除三位数，如何判断商是两位数或三位数，我在教学中，先让同学们算出下列算式里的商，342÷3 456÷2 705÷5 214÷2
之后让学生观察这些算式里的商都是几位数，为什么商都是三位数而不是两位数呢？我进一步引导学生观察每一个算式里被除数的最高位与除数是什么关系，说出你的发现，一位数除三位数，被除数的最高位大于或等于除数时，商一定是三位数。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我让学生任意举出一个这样的算式，验证我们的发现是正确的结论。接下来，我又让学生求出下列算式里的商120÷6
328÷8 405÷5 之后让学生观察这几个算式里的商都是几位数，为什么商都是两位数而不是三位数呢？你有什么发现吗？这时，学生会很快发现，一位数除三位数，被除数的最高位小于除数时，商一定是两位数，我又让学生任意举出这样的一个算式，验证我们的发现是正确的结论。为了让学生学会运用结论解决问题，我让学生思考下列问题;{ }56 ÷4，要使商是三位数，( )里可以填（ ）最小是（）要使商是两位数，（）里可以填（）最大是（）结果学生现学现用，很有效果。老师善于引导学生，问题质疑，这样上课效益高，坚持这样，我们就能很好的培养学生的数学思维能力。
三、用图解法帮助学生学习 三年级学生年龄还小，绝大部分同学抽象思维能力还处在启蒙阶段，然而很多数学问题并不是简单的加或减，乘或除，理解抽象的信息很困难。我常常用画图法来帮助学生理解题意。比如行程问题，已知小新从家到学校要走1·2千米他走了0·3千米后又会家取了一本书，要求算出他比平时上学要多走多少千米？很多同学理解这道题很困难。于是我引导学生画图，用一条线段代表小新家到学校1·2千米，0·3比1·2小，说明他没有走到学校就回家了，那么在这一条线段中截取0·3千米的路程，这时小新干什么，图中再一次画出走回去0·3千米的线路，问这时又干什么呢？小新取好书包又经过0·3千米的路程走到学校，这一次他走了1·2千米，画出这一条线路，问小新从家到学校走完的是哪一条线路？先前的两条线路是怎么回事呢？这样帮助学生分析出小新比平时多走的路程正好是两个0·3千米。学生通过看图一下就明白了。这种方法比抽象讲多遍效果都好，学生看得清楚很快很容易理解。
四、要让学生多动手操作
这种教学方法能让学生手脑并用，更容易理解明白其中的信息数量关系，有的数学问题只要让学生动手实践去做，问题就迎刃而解。例如教学面积和面积单位，我让学生在边长1厘米的小字格本上剪下一平方厘米的正方形，摸一摸，比一比，1平方厘米到底有多大，生活中哪些物体表面积约1平方厘米，这样结和生活进一步理解1平方厘米。为了让学生知道1平方分米有多大，我让学生继续在小字格本上画出边长1分米的正
方形，并把它剪下来，比一比，摸一摸1平方分米有多大，将1平方厘米和1平方分米充合，你发现了什么呢？这样1平方分米里面有100个1平方厘米，学生自然就会比较1平方厘米和1平方分米的大小及它们间的进潞（），也就轻松地推算出来了。如何理解1平方米呢？我让全班同学和老师一起合作，在讲台地砖上，用每个同学手中的2个1平方分米的正方形拼成1平方米的正方形。同学们通过观察更能清楚地看到1平方米的大小，并进一步计算出1平方米里有100个1平方分米，学生动手活动的积极性特别高，只要老师引导得当，学生学习抽象的东西就不困难，他们表现为更加认真，更加主动，都希望展示自己的数学能力。这样我们的课堂深动有趣，学生探索求知的能力得到发展，有了这种坚持，学生才会大胆去思考、去创新。
五、理清数量间的关系 很多的应用问题中，数量不再是简单的两个数量关系，而是隐藏或出现第三个数量关系。帮助学生理清这些关系是解决数学问题的首要前提。例如有这样一类题：小红有8颗黄珠子，54颗红珠子，她想做一串项链，要使红珠子数量是黄珠子的6倍，黄珠子数量不变，需要增加或减少多少颗红珠子？这道题学生初读起来，有些模糊不清，解决这个问题有些困难，于是我引导学生从问题入手，因为这个问题与其它问题不同，它需要我们做出判断：是增加还是减少，因此我们要找出是54颗红珠子和它做比较，接下来我们需要理解“如果黄珠子数量不变”是指黄珠子有8颗，根据“要使红珠子数量是黄珠子的6倍”这句信息是指红珠子的数量是8的6倍，即48颗红珠子，现在你会发现48颗红珠子比原来54颗要少，于是我们会判断问题应该是减少，减少多少呢？用原来的54颗减去48颗，就是我们要减少的颗数。只有这样一步一步引导，学生才能理清较复杂的数量关系。
总之，我们在教学中要不懂摸索，总结教学方法，找出适合学生的能开拓他们的学习思维的科学的学习方法，让每个学生都参与，坚持用这些方法教学，学生学习数学的综合能力将得到培养和提高，在数学学科的道路上，他们才会大胆去探索和创新。
论文作者:孙玲
论文发表刊物:《中国教师》2019年6月刊
论文发表时间:2019/4/8
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