云浮市第二小学
摘要：结合小学低年级学生的年龄特点和心理特点，从小学一年级抓起，利用孩子正处于语言和思维的发展关键期这一优势进行说写训练，充分利课文相关内容及一些课外资料挖掘出小学生语言表达的潜力，有利于孩子逻辑思维的培养，有利于想象力和创造力的的发展，也为今后的作文教学打下坚实的基础。
关键词：小学低年级；语文；说写训练；方法
以听、说、读、写为主要内容的语言训练是发展学生思维、开发智力的重要手段，也是小学语文教学的主要任务，不仅高年级要重视落实这一任务，小学低年级也应提早进行说话、写话的训练，这不仅对尽快提高学生的说写能力有好处，为进入中、高年级的作文训练打下坚实的基础，而且对发展学生的思维，开发学生的智力具有更加重大的意义和深远的影响。但是，在传统的低年级语文教学中，大多数教师只注重字、词教学，而忽视说、写的训练，这对于学生语言和思维的发展非常不利。因此，我认为从小学一年级开始，就应该在识字教学中，联系学字、学词、学文，采取灵活多样的教学方法，对学生提早进行说话、写话的训练。对此，我在教学实践中进行了初步的探索，并收到了一定的效果。
一、寓说话、写话于游戏之中，培养兴趣，调动学生说、写的积极性。
兴趣是鼓舞和推动人们学习的一种力量，学生的学习兴趣和积极性是学生搞好学习的重要因素。为了使说话、写话训练搞得生动有趣，富有吸引力，首先要注意掌握低年级学生的年龄特征和兴趣爱好，调动他们说话和写话的积极性，使他们在说话、写话课上思维活跃，情绪高涨，兴趣盎然。在实践中，我针对一年级刚入学不久的学生好动、爱玩的特点，采取了寓说话、写话于游戏中的教学方法，让他们在课堂上用玩玩、说说、写写的形式来完成训练的任务。
比如在训练课前，找来一些皮球、玩具手枪、布娃娃、小汽车、小飞机、小动物等玩具放在讲台的抽屉里，上课时，先在黑板上板书一些与玩具有关的字、词，如“跑、飞、开、抱.....”然后教学生一首歌：“奇妙的桌子东西多，让我上来摸一摸摸出来看看是什么，并根据物体把话说”然后老师示范，假如在桌子里摸出一个皮球，我会说：“这是一个花皮球”再一边走一边拍，接着又说：“我一边走一边拍皮球。”这样一来，学生兴趣盎然，个个都想上来摸一摸。上来的同学摸到了玩具就对照玩具说一句或几句话，待同学们都能用玩具口头说一句或几句完整正确的话后，抓住时机，再让他们写下来就不难了。像“老鹰捉小鸡”“打乒乓球比赛”“捉迷藏”等游戏，都可以用来进行玩玩、说说、写写的说、写训练。
二、运用课文中的词语进行说、写训练，使学生有词可用，有样可学，有话可说。
课文是学生学习的好范文，我们应该抓住课文中的字词和句式，让学生说话，使学生有词可用，有样可学，有话可说。比如小学语文《我要的是葫芦》 一课中有“可爱”一词，学生以前学过，但作为低年级的学生还不能很好地用它说一段完整的话。在教这篇课文时，我有意识地让学生对照课文的句式先说：你有什么东西可爱？再说：为什么可爱？然后仿照课文中“每天都要去看几次”的句式说出“可爱到什么程度”。这样让学生由一句到几句连接起来就成了一段短文。有个学生是这样说的：“我家的小母鸡，雪白的羽毛，红红的鸡冠，黄黄的脚爪，真可爱，我每天放学回家都要抓一把米给它吃。”这样由简到繁，由易到难，学生觉得有说、有写，语言不断丰富，思维也随之活跃、放开。
给课文加“结尾”，培养学生的想象力，延伸思维，扩展语言
低年级的学生，往往对一些事总爱刨根问底，这实质是反映出学生的求知欲旺盛，如果我们能及时抓住这求知的欲望，引导学生去展开想象，就能使其思维得到延伸，语言得到扩展。比如小学语文《刻舟求剑》一课，只写到掉剑人说：“等船到了码头，靠了岸，我从刻着记号的地方跳下水去，就能把宝剑捞上来”就完了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有一位学生在我教完这课后举起小手问：“那个人的宝剑掉到了河里去了，船到码头后他捞到没有？他捞不到怎么办呢？会被杀头吗”一连串的问题提出，体现了学生的思维在发展。可见，他们并不满足于课文提供的已有信息，他们在用自己的想象力试图给予补充。于是，我让大家讨论这下课堂顿时活跃起来，我抓住时机说：“同学们，我们给课文加一个“结尾”好吗？”大家异口同声说：“好”。于是，我在黑板上板书了一个题目《捞宝剑》，要求同学们按题目接着说下面的故事。思考片刻，小手纷纷举起，有的说：“船到码头，他立刻顺着记号跳下去，捞了半天什么也没捞到一身湿淋淋地爬上岸来”有的说：船到码头，他正想跳下去，别人抓住了他说：“你真傻，捞不到，别下去了。”他仔细想想，终于明白了，动的东西是不能给不动的东西做记号的，他就没下去捞了。还有的说：那个没捞到宝剑的人被撤了。许多学生想象丰富，我也有意放开，让学生七嘴八舌地说，问或加以评论引导，使学生展开想象，动脑动口，特别对平时不爱动脑动口的学生，更要激发他开口，说得不好不要紧，重要的是让他的思维与表达真正动起来。第二节课我就让学生写《捞宝剑》，学生丝毫不觉得难，并且课文的寓意又得到进一步的理解。
改写课文，激发学生顺向或求异思维，丰富说话、写话内容。
《我要的是葫芦》这一课学完以后，我提出一个问题让学生思考：这一年种葫芦的人什么也没收到，他会怎么想呢？到了第二年如果他还种葫芦的话，又会怎样做呢？学生对老师提出的问题很感兴趣。我引导他们抓住课文所要说明的道理“叶子与果实有密切的联系”，让学生对“第二年”进行不同的设想，对原有故事进行一番根本的改造。大家在课堂上口头表达交流，互相补充，互相辩论。有位同学是这样设想的：到了第二年，那人又种了一棵葫芦，细长的葫芦藤上挂满了小葫芦，种葫芦的人每天看的次数更多了。有一天，那个人看见叶子上爬了几条小虫，就伸手到叶子上把虫子捉掉。他自言自语地说：“去年我没收到大葫芦，是因为没有消灭叶子上的虫子，这回我得消灭这些虫子，要不我又收不到大葫芦了”邻居看见他用手捉虫，就对他说：“打农药吧，虫子会全死掉的”那个人听了邻居的话，给葫芦打上农药，虫子全死了再也没有虫吃叶子了。秋天到了，那个人收获了很多大葫芦，他高兴极了，还拿一个大葫芦送给邻居，邻居奇怪地问：“你这是干嘛？”那个人说：“没有你的帮助，我的葫芦还会黄、会落的，这是谢谢你呀！”邻居听了就收下了大葫芦。
此外，我还利用一些课文，发展学生的求异思维。如教了《狐狸和乌鸦》让学生想象：如果第二次狐狸又来骗乌鸦的肉时，会出现什么结果呢？还能用老办法吗？通过讨论，同学们设想的结果各不一样。有的人认为狐狸仍然用好话来骗肉，但乌鸦吸取了上次教训，而狐狸没有骗到肉；还有的说，狐狸是狡猾的如果再用上次说好话的办法是不能骗不到肉的，于是改用坏话来气乌鸦开口，结果乌鸦真的又上当了。这就说明了爱听奉承话会受骗上当，听不得相反意见的话也同样吃亏的道理。我觉得学生想得好，于是又让学生写《狐狸和乌鸦》的续篇。通过这样的训练，学生的思维得到了发展，说、写也不感到困难了。
五、让学生自己编写童话，发展学生的创造性思维，提高说话、写话的自觉性。
我在教课文时，发现学生最喜欢故事性强，特别是童话一类的课文，他们也更希望老师能利用课余的一切时间给他们讲故事。针对孩子们的这一特点，我常找一些童话故事给他们讲，有时放录音给他们听，有时放视频给他们看，这时只见他们都是睁大圆圆的眼睛，静静地听着、看着，好像一个个都进入了神奇幻想的童话世界。在此同时，我还引导学生自己读童话故事，当他们读懂了一个童话故事时，是那么高兴。有的同学越读兴趣越浓。于是我让学生自己试着编童话。我找一些生动有趣的图画让学生先口头编，然后把自己编的故事说出来，再写下来。我曾利用课文插图和其他阅读材料中生动有趣的图画，引导他们编故事。如《小白兔与小灰兔》、《眼镜找朋友》等等。说得多了，学生对编童话故事的兴趣也越来越浓了。
以上所说的说、写训练方法都是意在创设一种特定的情景，让学生在这种情景下进行思维与表达训练，使想出来，说出来的几句话或一段话彼此有联系、有中心。这些训练方式方法较符合学生日常生活中的语言运用实际，学生较容易接受，也乐于接受，训练效果也是较好的。
在低年级进行说话、写话的训练的尝试，我认为只要遵循小学生认识事物的规律和学习语文的规律，按照一定的方法有计划、有步骤地对学生进行说话、写话训练，可以更好地发展学生的思维能力和掌握语文工具的运用能力，也只有从低年级抓起，才能有效地提高学生的阅读和写作能力，才能让学生由怕说话、怕写作而改变为爱说话、会说话、爱作文、会作文。
参考文献：[1]徐翠萍，小学语文写作教学分段训练模式探讨【J】
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【2】胡杰:小学语文写作教学分段训练模式初探【J】
作文成功之路（中）2015,05:17
【3】倪海燕. 小学语文写作教学分段训练模式分析【j】
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简介：梁丽珍（1978.09--）女，39岁，汉族，广东省云浮市云城区 云浮市第二小学语文教师。
论文作者:梁丽珍
论文发表刊物:《文化研究》2017年1月
论文发表时间:2017/5/4
标签：学生论文; 课文论文; 葫芦论文; 思维论文; 说话论文; 的说论文; 云浮市论文; 《文化研究》2017年1月论文;