我国初中生物教材改革模式谈，本文主要内容关键词为：教材论文,模式论文,我国论文,初中生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教材改革是教学改革的先导。目前我国初中生物教材改革已取得前所未有的成就，在此丰收之际，作者仍想就教材改革谈一点想法。通过对国内外初中生物教材的分析，结合我国实际情况，作者认为我国现阶段初中生物教材的编写应做到以下几点。
一、教材要有利于提高学生素质
任何时期的教育都是与社会要求分不开的，社会需要什么样的人，教育就向着培养什么样人的方向发展。根据教育要面向世界、面向未来、面向现代化的方针，学校不再是一个为学生一生准备一切的地方，而是为学生能够终身学习、不断发展准备所必须的基本能力和做为社会化的人所必备的素质的地方。我国现阶段基础教育的目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者，这正是素质教育的实质所在。目的是通过内容来实现的，教材作为学校教育内容的主要载体，它应包括德、智、体、美、劳各方面的内容。生物教材作为初中教材体系中的一个重要组成部分，也应不同程度地体现各方面的要求。因此，生物学教材内容应当是科学概念、科学方法和科学态度三者的综合，要以提高学生的整体素质为出发点，以培养高素质人才为归宿。
二、教材内容要以生理知识为中心
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。它的显著特点，也是它与其它科学的区别在于，它的研究对象——生物具有“活”的特征。这一特征体现在生物的各种生理活动过程中，掌握生命活动的基本规律，并把它应用于农、林、牧、副、渔、医药卫生及其它有关应用科学中，提高人类生活质量，是生物学研究的目的所在。
初中阶段的生物教育不同于对生物科研人员的教育，不必学习过细、过深、过难的结构知识，只需学生对自然界中的各种生命现象有基本的认识，在他们走向社会的过程中，拓宽他们的视野，培养其进一步学习生物学的兴趣和能力，同时形成正确的世界观和高尚的思想品德。
从学生本身特点来看，初中生的学习动力在很大程度上来自于对学习内容感兴趣与否。生理知识解释的是自然界中的各种生命现象，这是学生最感兴趣、自身生活经验较多的知识，也是与他们的生活密切相关的，他们的好问、好奇也往往表现在这一方面。如学生关心的是“鱼为什么离不开水”，“鸟为什么能飞”。对于这些生命现象的解释当然离不开结构知识，但以生理知识为出发点学习浅显的结构知识，比将结构与功能分开，单纯学习枯燥无味的结构知识更易于被学生接受。
目前的初中生物教材在突出生理知识上取得了一定的进展，但与国外一些教材相比仍有一种对结构知识割舍不下的感觉。如澳大利亚的《青少年科学》一书中，对结构与生理知识的处理是以生理带结构，只有与生理有关的结构才简单提到，不做进一步的解释。例，“叶”的结构只提到叶表面有防止水分蒸发的角质层，内部结构有制造有机物的细胞，下表皮有气孔。这是为介绍叶的光合作用打基础，关于这些结构的特点则不讲。而我国教材中这部分知识都要详细地讲叶的上下表皮、栅栏组织和海绵组织、叶脉的结构特点。结果出现较多的名词，增加了学习难度。而这其中相当部分知识是在大学还要学习的。因此，初中生物教材如何真正做到突出生理知识，是值得我们认真思考的。
三、教材的编写要以自然科学方法论为指导
对学生进行科学方法教育是世界各国所共同注目的。从基础教育理科课程的发展趋势看，为适应社会发展对公民基本素质的要求，初中的自然科学课程正逐步走向综合化，统帅这种课程的主体应是科学的基本概念、基本研究方法和科学态度。
教育心理学认为，学生在学校中的学习，仅仅是为以后所要从事的更多的学习奠定一个基础。这就是说，学校教育从根本上说是一种通过教学而获得学习迁移的过程。要有效地实现正迁移，发展学生智力，培养学生能力应置于教学的首位。在科学教育中，科学方法的学习是提高能力的关键。掌握了获得科学知识的方法，才能使学生在新环境中解决新问题，在瞬息万变的新时代，不断获取新知识。以皮亚杰的观点来看，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的顺序，即建构了新的认知图式。所以有人预见，到21世纪，强调授于学生以解决问题的程式的技术主义的教育价值观将因其合理性的一面而得到一定程度的承认。从自然科学方法论出发，使学生掌握自然科学研究的一般方法和步骤，从而培养学生的科学态度，是社会发展对中学教学提出的要求，这一要求不仅应体现在具体的教学过程中，也应体现在教材的编制过程中。
分析我国义务教育生物教材可以看出，多数教材的编写都力图从符合认识论的理论高度出发，为学生提供更多的感性认识机会和材料，加强了观察和实验，并将这视为重视科学方法教育的体现。但由于认识论只能作为一种思想指导而难以具体操作，所以当它指导具体实践时，就会使理论与实践之间存在相当大的距离、出现严重的脱节现象。作者通过对初中生物教师的调查发现，许多教师对进行科学方法教育感到束手无策。究其原因，在于教材在这方面的指导作用发挥不够。为此，有必要寻找出教材编写的具体理论，上承认识论，下达教学实践，使认识论通过这一中间层次的理论，在教材中得以体现。
我们知道，凡是解决认识主体和客体，人和自然界的矛盾的方法，一般统称为科学方法。根据方法论的层次理论，一般将科学方法分三个层次：
哲学方法是认识客观世界最高层次的方法。它是各科学领域普遍适用的科学方法。即辩证唯物主义的认识论和方法论。
科学技术的一般研究方法是中间层次，它是各门自然科学和技术科学研究中通用的或一般的研究方法。如指导物理、化学、生物及自然地理研究的自然科学方法论所包括的各种方法——观察法、实验法、模拟法、数学方法、逻辑法、假设方法等。
各门科学技术的特殊研究方法是基础层次，它是指某一学科及其所属的部分学术领域的具体科学方法。如生物解剖实验法、染色法、分离法等。
科学方法的三个层次之间是相互联系的，上一层次是对下一层次科学方法的概括和总结，并对下一层次起指导作用。因此，自然科学方法论是以辩证唯物主义为指导，概括总结了自然科学的研究成果，而形成的一套探索自然奥秘、认识自然事物及其规律性的手段和工具。它能引导人们沿着正确的方向和途径、按照一定的程序去认识和研究自然。
从方法论的层次理论可以看出，自然科学方法论才是对学生进行科学方法教育的具体指导理论。因此，对学生进行一般科学方法教育应取方法论的第二层次内容。
恩格斯说：“在思维的历史中，一个概念或概念关系的发展和个别辩证者头脑中的发展关系，正如某一有机体在古生物学中的发展和它在胚胎中的发展关系一样。”这说明学生学习知识的认识过程跟科学家得出结论的认识过程具有一致性。自然科学研究的基本过程为：发现或明确要解决的问题→收集有关的资料、文献和数据→分析、研究和处理有关的资料、文献和数据→发现问题的规律性、得出结论。每一步骤都包含有相应的方法，如资料的收集过程常用的方法有实验法、观察法、测量法、记录法、调查法、文献法等。
对学生进行科学方法教育，就应使学生懂得科学研究的一般步骤，并逐步完善相应研究方法的学习。现行义务教育生物教材中所强调的科学方法，基本局限于某一步骤中的具体方法，如收集资料过程中常用的方法或某种技能，而对于资料的分析处理中常用的数学方法、分类法，发现问题的规律性时常用的科学抽象、构建模型、提出假设、验证假设等方法则较少涉及或没有涉及。与国外同类教材相比，就显示出在培养学生科学方法上不完善、不深入。如美国、澳大利亚的教材都把提出问题、提出假说、资料处理的方法编入教材。英国的国家科学课程要求把设计实验过程、收集资料、分析整理资料、得出结论方法的整个过程教给学生，即强调其中的操作方法，也注重其中的思维方法。如由分析资料到得出结论要求学生做到：清楚的表达资料的质和量；用适当的图表表示有关的资料和证据；阐述研究结果说明的问题和趋势；根据研究结果得出结论；说明研究结果在哪些方面支持结论；试着用所掌握的科学知识解释结论。
由此看来，在科学方法教育方面，我国的义务教育生物教材与原通用教材相比已迈出可喜的一步，但与发达国家的教材相比还相差甚远。究其根本原因在于，没有把自然科学方法论作为教材编写的指导理论，而是从认识论的角度出发组织教材。以认识论为指导编写的教材，由于它不能提供具体方法、步骤的指导，造成教材中提供感性材料与得出结论之间存在一条断带。按此而组织的教学，也就不能使学生全面掌握科学研究的基本方法。以自然科学方法论理论为指导编写教材，按自然科学研究的基本步骤和方法去指导学生获取知识，可望将科学方法教育落到实处。
四、教材编写坚持统一性和灵活性相结合
走多样化的道路，这是建国以来我国在基础教育教材建设方面迈出的可喜的一步，这即是对外国教材建设经验的一种借鉴，也是教材要适应我国国情的一项改革措施。由于我国人口多、地域广，各地的经济、文化、教育发展极不均衡，经济发展的都市与偏远的山区，在师资、教学设备等方面相去甚远，同一套教材无法适应各种不同基础和条件的教学需要。同时，由于各地的生物分布状况不同，统一教材又不能包罗万象，因此其针对性、实用性就不能很好体现，多样化教材可以解决这一问题，但从其它国家的教材建设历史看，没有统一要求的多样化，不能保证学生的学习质量，所以，英国在经过了多年没有统一要求之后，80年代又提出了统一的国家科学课程标准。我国的教材建设也应走统一性和灵活性相结合的道路。
教材的统一性并不是指全国只有一种标准，根据我国的实际情况，可分为基本、中等和较高不同层次的标准。因此，我国目前的一纲多本可适当加大力度，但应避免教材编写的无组织性。
教材的多样化应表现在三个方面：一是教材类型多样化，二是知识深广度的不同，三是内容选择上体现地方特色。教材类型的多样化是指一定时期，初中生物教材应以综合教材和分科教材并存的方式存在，以适应不同地区的经济条件和师资力量。知识深广度不同，是指根据不同地区经济、文化发展水平的不同，在知识和能力要求是有所不同。内容选择的多样性应体现在以下两个方面：①同一类知识，各地可以以本地的多见物种去讲，在知识的应用上紧密结合当地实际；②适应城市中学的教材与适应农村中学的教材应当有不同侧重。
综上所述，我国初中生物教材改革应遵循的模式是：建设以生理知识为中心，以自然科学方法论为指导，以提高学生素质为目的的多种形式并存的教材。